滾動式教學模式在初中思想政治教學中的應用

【摘要】選擇適合的教學方法，才能更好落實教學內容和實現教學目標。滾動式教學法能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生學習興趣，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】教學方法 滾動式教學模式 思想品德課

《全日制義務教育思想品德課程標準》的制定實施，為初中思想品德教學樹立了新的理念，提出了新的要求，初中思想品德課的教學發生著巨大的變化。做為初中思想品德課教師，反思我們的思想品德教學“如何在教學實踐中探索和理解新的初中思想品德課程理念，建立新的初中思想品德教學觀”是亟待解決的問題。反映在教學方法上：“教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師經常布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著‘以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心’的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。”[1] 單一、被動、缺少自主探索和合作學習的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，導致課堂教學效率低下。因此，教師要努力通過教學方法的轉變，促進學生學習方法的改變，從而提高教學質量和教學效率。

人們常說“教學有法，教無定法”，事實上，“任何一種教學方法的最核心的作用，就是為實現教學目標和完成教學任務服務。教學方法的實質就是把教師的教學、學生的學習和教材的內容有效地連接起來，使這些教學的基本要素能夠在教學活動中充分地發揮他們各自的功能與作用，從是實現預期的教學目標、達成預期的教學效果為。”[2] 新課程強調，思想品德是從生活中形成的，是為生活服務的。初中思想品德課的內容包括心理品質、道德情操、法律意識、國情國策等方面的內容都要在生活中學習，在生活中踐履，在踐履中體驗，在體驗中領悟，即在做中學、在學中做。因此，選擇適合的教學方法，才能更好落實教學內容和實現教學目標。

所謂滾動式教學模式，它可以分成課前預習匯報和課前復習匯報兩種方式，滾動式復習制它不僅可以復習昨天的內容，還可以涉及到上周甚至上個月的內容，循環往復，不斷重復，這是加深學生理解和記憶的一種有效復習方法。這種方法可用于固定內容的復習，也適用于累加知識的復習。比如，多次復習一課、一單元或一本書的內容，當然最好每次復習都不是簡單機械地重復，而是螺旋式上升，不斷獲得新收獲。學了第一課，及時復習；學過第二課，再將第一、二節的內容全部復習一遍，如此就像滾雪球一樣，知識會越積越多，而且還可以建立新舊知識間的聯系，提高熟練程度。總的來說，滾動式教學模式就是知識點的循環往復。

例如，在講到九年級思想品德第五課第二節弘揚和培育民族精神這一節課時，可以這樣來設計：

溫故互查：

教師提出上一節課問題（燦爛的中華文化目標思考題），二人小組復述鞏固，組員先講，組長糾正，五分鐘時間。

設問導讀：

問題設計的原則：1.知識問題化（弘揚和培育民族精神目標思考題）

2.問題具體化

3 .訓練層次化

過程：1、瀏覽問題，帶著問題閱讀課文

2、獨立思考——小組討論——全班展示—— 質疑解難——教師適時點撥，及時引導。

鞏固練習

是在課文學習基礎上，對自己所學內容的檢測練習，也是課文學習的繼續鞏固和深化。過程：可以當堂獨立完成，組長判閱——兵教兵；可以小組展示交流，相互點評；也可布置為課后作業。

拓展延伸：把學生學得的知識進行拓展，使知識得到很好鏈接。

強化理解記憶：弘揚和培育民族精神目標思考題。要求問題有所提升，達到不同問題同一答案，大概五分鐘時間

滾動式復習法有三個特性。第一、及時性：提倡及時復習，及時鞏固，時間越短，記憶力越強，復習的內容也會越全面；第二，鞏固性：滾動式復習不僅可以復習昨天所學內容，還可以涉及以前一段時間的知識，可以彌補其零散、不系統的缺陷，加強知識的內在邏輯性、系統性；第三，提高性：滾動式復習法又具有一定難度，要求學生從概念、原理的掌握，到應用理論，聯系實際，做到每增加一次復習，對于能力培養和知識掌握就是一個提高。

滾動式復習的目的在于能夠讓學生識記更多的內容，熟練掌握更多的技能。但是也存在一些問題：其一，由于學生基礎差異較大，有的同學只能記住簡單的兩三個問題，有的同學卻能連貫總結拓展好多問題；其二，思想品德課中切合自身實際的內容通過情感體驗最難忘記，而枯燥的理論、抽象的概念則難于記憶；其三，復習方式比較單一，雖然運用陳述式、提問式和題目式三種復習方式，但就思想品德課的特點來說，前兩種比較適用，題目式比較費時，所以用之甚少。

針對以上問題，如何來滾動，一、硬性要求，教師每一節課都要設置相關目標思考題，將問題知識化，上課前給學生5分鐘時間加強上節課知識點的記憶。二、講究策略，按照知識點的難易程度提問不同層次的學生，比如較難的問題可以提問1、2號學生，容易的就提問3、4號學生，讓不同層次的學生都參與進來。三、認真備課，備教參，備課本，備學情，投學生之所好，有選擇的運用教學資源，難懂內容或中考不考的內容大膽地棄之不教。四、言行統一，一方面要從思想上重視，感悟和宣傳滾動式教學模式的好處，另一方面要增加學習強度，給自己和學生以緊張感。

教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。滾動式教學法極大的調動了學生學習的積極性，實現了教師、學生、教材等教學要素的有機配置，并始終把教師的主導地位和學生的主體作用置于教學過程的每一個環節，實現了教法和學法的有機統一。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉等主編《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社，2002年版，第250頁。

[2]謝利民 鄭百里主編《現代教學基礎理論》，上海教育出版社，2008年版，第194頁。