新課改下小學語文閱讀教學中開展“問題導學”授課的方法

【摘要】隨著基礎教育改革的推進和小學語文教育教學的發展，目前在課堂教學中，教師必須以學生的發展為前提，給與學生思考和探究的空間，逐漸的提高他們學會學習的能力。本文中，筆者結合自身的教學經驗，探究了語文閱讀教學中開展問題導學的策略，希望能提高學生的閱讀能力和綜合素養。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 問題導學 策略

著名作家，教育家葉圣陶先生曾經說過：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”他還指出：“所謂教師之主導作用，概在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”葉老的這些話，清楚地告訴我們，教師應當多方設法致力于導，學生應當自奮其力自致其知，在閱讀教學中“老師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉”。

筆者這里談的“導學”指的是在學生學習的過程中，教師通過一定的引導、指引和督促，讓學生自主的自覺的進行探究和學習，能激發學生的學習興趣和學習熱情。好的問題導學，能激發學生自讀求解的興趣，寓“獲知”為“樂讀”。久而久之，培養了學生的閱讀能力。教師設計問題導學的“題”大致可經歷“初讀——研讀——提高”三個階段，使整個過程遵循語文教學整體閱讀的基本特點，即“（模糊的、淺顯的）整體——部分——（明晰的、深刻的）整體”。

一、設定初讀目標，激發閱讀興趣

在語文教學的過程中，在讀文章的起始階段，制定的目標應該明確具體，簡單易完成。在初讀階段，只需要學生認真閱讀，了解文章的結構和大概的內容就可以了，在此階段的問題設置應該是圍繞著文章的結構和一些基本的文章內容來展開的，這樣才能讓學生帶著問題去閱讀，去思考，去閱讀。具體地說就是問題緊緊圍繞文章內容中的信息，如作者、寫作路線、作者情感、文章大意等相關的知識點，讓學生做到整體上感知學習內容，了解文章寫作結構。在初讀階段，問題的設置難度當然不能過大，并且問題的密度也不易過大，只需要簡單的兩三個問題就行，太少學生的閱讀緊迫感和閱讀動力不足，學生的閱讀態度和效果就不佳；問題太多，容易導致學生害怕、厭惡，帶來巨大的精神壓力和負擔，讓學生灰心喪氣，從而放棄閱讀。因此，一定要掌握好問題的難度和密度，做到適中即可。

如在學習《哪吒鬧海》這一篇文章時，就可以把“題”巧妙的設計成以下問題來引導學生閱讀。默讀課文，思考回答：1.你了解哪吒嗎？2.哪吒為什么要鬧海？怎樣鬧海？3.哪吒鬧海的結果怎樣？這三個問題的設置由易到難，有熟悉到陌生，可以層層遞進，環環相扣，最大限度的激發學生的閱讀動力，讓他們迫不及待的去完成閱讀，他們的興趣自然會得到激發，閱讀的問題也會順利的完成，達到既定的閱讀目標。

二、巧設研讀標準，突破教學重點

經過文章的初讀之后，學生對學生已經有了初步的了解和掌握，下面就是進入研讀階段了，在此階段的目的是為了對感知材料的具體和深化。在初讀階段主要解決的是基本問題和概念問題，而在研讀階段則具有了一定的探究性，用哲學上的話來講就是搞清楚問題的來龍去脈，是解決“為什么”的問題。在閱讀問題的設計上，要深挖教材內容，要結合教學目標中的重難點進行設定，在緊扣教材的重難點時，還要把問題設計的形式要多樣化和多樣化些（如填空題、問答題、連線題、選擇題、是非題等），導出學生學習中的矛盾。總之，在此階段的問題設計上要達到對內容深度剖析，問題的設計也要重視培養學生運用范例的學法，給學生自學的導向，以收到“舉一反三”的效果。

如在閱讀《三袋麥子》時，在研讀階段設計的問題就可以如下所示：

1.土地爺爺送給三個小動物的麥子是不是一樣的？可為什么在他們的眼里卻有差別？

2.他們在收到禮物后分別是怎么做的？

3.一年以后，出現了哪三種不同的結果？

4.土地爺爺對誰的做法最滿意？你是怎么知道的？

5.三個小動物中你最喜歡誰？為什么？

6.假如土地爺爺也給你一袋麥子，你會如何做？

語文閱讀教學的目的就是讓學生在閱讀的過程中學會探究，能完成情境體現，能激發自身的探究意識和提高探究能力。在閱讀中看是靜態，實際上是在翻江倒海，學生的思維和想象力得到了極大的發揮和擴充，閱讀的過程也是學生學會理解和再創作的過程，是學生個性、能力發展的過程。在研究的階段一定要深挖教學內容的中心，《三袋麥子》就是要讓學生明白在社會生活的過程中我們既要合作又要競爭，要自覺的樹立競爭意識與團隊精神。明白在處理競爭與合作的時候，要知道兩者相輔相成，要在競爭中合作，在合作中競爭。并引導學生，在現代社會，要學會公平競爭和正當競爭，要做到在競爭中發展自己，在合作中求得共贏。

三、精心設計提高階段的問題，盤點閱讀收獲

在閱讀的最后階段，要對前兩個階段的問題進行整合和總結，并深化多文章的理解，做到知識的內化和吸收，進而提高自己。在此階段，主要是學以致用，讓學生在閱讀之后有所反思和收獲，能了解文章文字背后作者所要表達的寓意，并從文章的主旨之中有所反思和收獲。

如在閱讀《軍神》這一篇文章的時候，對于問題的設計就要更為直觀和概括了。在充分的閱讀之后，讓學生們被劉伯承的高貴品質和剛強的意志觸動之后，教師可以進行情感的升華，讓學生用自己的語言或者名言名句來概括出對劉伯承的評價，并說出我們與劉伯承相比，缺點什么？以后如何改進，成為一個像劉伯承那樣的擁有剛毅性格的人，讓學生真情流露，做到情感的升華和熏陶。

小學生學習習慣雖然不佳，但是好奇心較強，想象力豐富，在教育教學的過程中，教師必須考慮到學情，采取針對性的對策，讓其發揮自身的潛能，幫助他們快速的成長成才。作為一名小學語文教師，只要能根據課標、教材、語文的“整體閱讀”性精心設計問題，“題”的形式多樣化，深淺適宜，導出學生學習中的矛盾，讓學生“跳一跳”能“摘到果子吃”，嘗到甜頭，就能誘導學生去讀文思考。長此以往，學生就能掌握一定的閱讀方式、方法，提高閱讀能力和興趣。

參考文獻：

[1]邵利平.新課標下如何進行小學五六年級語文閱讀教學[J].小學教學參考，2013（02）

[2]趙玉瑩.小學語文 “問題導學”課堂教學模式初探[J].無線音樂，2013（02）

[3]馬建勇.如何進行高效的小學語文閱讀教學[J].學周刊，2013（25）