對當代幼兒音樂教學的思考

【摘要】幼兒階段是人生成長的起步階段，幼兒時期的教育對幼兒的今后成長至關重要。對于幼兒音樂教學來說，不僅僅要傳授基本的音樂知識和技能，而且要注重培養(yǎng)幼兒對音樂學習的興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、審美觀等綜合素質(zhì)。因此，對教師而言，好的教學方式對培育幼兒自身的成長和發(fā)展有著深遠的影響。對幼兒音樂教學進行了研究，并提出相關策略，具有一定教育意義。

【關鍵詞】幼兒教育 音樂教學 教育

音樂作為一種聲音的藝術，音樂教育是一門教育的藝術，歌唱是音樂教育的一種音樂手段。音樂需要天地，天地需要音樂。課堂是傳授音樂的最佳的地方，為了適應世界的變化，為了適應當代幼兒教育的發(fā)展變化，培養(yǎng)每個孩子都愛唱歌的習慣，探討幼兒音樂教育存在哪些弊病，如何來提高我們歌唱教學的效率，讓歌唱成為孩子們的樂事，音樂課必須打破傳統(tǒng)的歌唱教學模式，注重教師的教，更注重孩子的學習，讓他們感受到音樂的魅力。

一、幼兒音樂教學中存在的問題分析

1、重視短期效益

在音樂教學目標方面，教師往往重視短期效益，主要由于短期內(nèi)對音樂知識的學習過程，而沒有基于幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的角度對幼兒音樂教學進行目標定位。具體到教學實際中，一些教師在教學過程中對音樂的教學往往停留在簡單模仿的層次，在評價幼兒對音樂的理解和掌握程度上，教師認為幼兒對所傳授的音樂知識的學習理解程度即為評價幼兒音樂學習效果的衡量尺度，而沒有從幼兒對音樂素養(yǎng)的提高、幼兒對音樂審美觀的提升等方面進行評價，沒有注重幼兒音樂綜合素質(zhì)的評價。

2、根據(jù)教師自身理解選擇教學內(nèi)容

部分音樂教師急功近利，為了追求所謂的教學成績，在選擇教學內(nèi)容時沒有分析幼兒自身成長特點及幼兒層次性差異，一味根據(jù)教師自身理解選擇教學內(nèi)容，這往往造成幼兒在學習過程中會出現(xiàn)理解消化不力，學習效果不佳等結果。

3、教師在教學中完全扮演了“主角”

在幼兒音樂教學過程中，教師在教學中完全扮演了“主角”，教師對幼兒的授課方面，一味要求學生不斷練習和訓練，希望藉此加強幼兒對所傳授知識的記憶。這種教學方式是極具弊端的。幼兒的成長特點決定了他們在這個階段的學習興趣，思維方式都是發(fā)散型的，教師在這個階段應該注意培養(yǎng)幼兒的思維方式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)幼兒的音樂審美觀，只有這樣才能從整體上對幼兒的音樂發(fā)展之路打下堅實的基礎。

二、對當代幼兒音樂教學策略分析

1、正確把握教師與幼兒的關系

教師與幼兒是教育過程中兩個最主要的要素，二者之間關系如何，直接影響著教育效果的成與敗。“親其師，信其道”，和諧的師幼關系所產(chǎn)生的教育效果是不可估量的。只有在教師和幼兒之間建立良好和諧的人際關系，才能有助于開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)其能力，并能促進教師與幼兒共同的身心健康。教師能否樹立正確的教育觀念是師生互動順利開展的大前提。教師必須明確幼兒教育的過程是師生互為主客體相互作用的過程，教育過程中師生互動是幼兒教育成功的關鍵。很多時候，教師往往忽視對幼兒所傳遞信息的反饋的教育機智，使幼兒的主體地位沒有得到充分發(fā)揮，對教師自己的客體地位也因其隱性狀態(tài)而被掩蓋，這樣互動變?yōu)閱蝿樱筒荒馨l(fā)揮師生兩方面的積極性。在音樂活動中，要把握好良好的師生互動的關系，讓幼兒成為活動的主體，當幼兒認真傾聽中，教師是活動的主體，但當幼兒積極主動參與音樂活動時，幼兒就是活動的客體。我們都知道，為了使師生互動能正常進行，教師必須樹立正確的兒童觀、教師觀、教育觀，但這并不是一句空話，需要教師在教育活動中去實踐與實施。

2、要調(diào)整幼兒感興趣的音樂教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容的選擇上，要適合幼兒的成長階段特點和個性特點。由于幼兒年齡教學，在理解和對知識的掌握上較慢，而且每個學生個性特點又有所不同，所以在內(nèi)容的選擇上要有針對性。對于小班學生來說，可以選擇相對短小，節(jié)湊鮮明的音樂，對于中班、大班的學生，可以選擇兩段式、三段式音樂。同時根據(jù)個體學生理解差異，對音樂教學內(nèi)容也要進行差別選擇。在教學內(nèi)容的選擇上要生活化。選擇教學內(nèi)容貼近幼兒日常生活，可以使幼兒對音樂的理解更容易，如根據(jù)幼兒喜歡的玩具、動物植物等選擇題材對應的兒童歌曲進行教學。

3、感知音樂

處于幼兒的年齡特點，自制能力較差，喜愛敲敲搖搖，對于唱歌等教學活動更難組織，因此教學中，我們采取先整體后部分的辦法，讓幼兒初步感知樂曲的主旋律情緒，在練習中打出節(jié)奏類型，反復吟唱，增強了趣味性，使幼兒非常樂意接受。然后是教育幼兒用整個身心去感受音樂的風 格，學習的同時感知理解音樂，教師的分段動作用聲音模擬出舞步動作，活躍課堂氣氛，優(yōu)化了教學效果。最后是確立以幼兒為主的思想，熟悉音樂，教師信息觀察幼兒中產(chǎn)生的節(jié)奏型。組織幼兒將“動作譜”轉換成“樂器演奏譜”。利用教室現(xiàn)有場地，設立樂器箱，幼兒可根據(jù) 需要選擇恰當?shù)臉菲骷磁d表演，提高他們的演奏技能，表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。多給幼兒自主的空間，快樂的活動能夠激發(fā)幼兒的求知 欲，調(diào)動幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛力。

4、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

互相模仿學習中不斷創(chuàng)新。歌唱時如果記不住歌詞，可以把這首歌的錄音經(jīng)常性地播放給孩子聽。孩子們生活在一個大集體中，他們在相互交往中會互相學習、模仿。教師要注重教與學的相互協(xié)調(diào)，不光強調(diào)歌 唱的技能技巧的訓練，還應引導幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在很大 程度上促進孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。給予幼兒更多的自主創(chuàng)造和表現(xiàn)的機會，讓孩子大膽地編自己的歌曲，教師要鼓勵他們不泄氣，盡管自己編奏的歌曲的節(jié)奏、曲式非常簡單，但孩子們進行了命題創(chuàng)作歌曲，屬于孩子自己的歌是令人陶醉的。

三、結語

總之，幼兒的音樂教育活動不是為了培養(yǎng)未來的專業(yè)音樂人才，也不在于教幼兒一些簡單的唱唱跳跳，而是為了讓幼兒在音樂中受到美的熏陶，在音樂活動中滿足幼兒活動與交往的心理需求和情感需要，美化和豐富幼兒的心靈，讓音樂真正走進幼兒的生活，使音樂成為幼兒生活中不可缺少的一部分，最終達到讓幼兒全面健康、和諧快樂地成長。

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