語文教學中需要空白

“空白”是畫家在創作時常用的一種藝術表現手法，它往往給人以無限的遐想空間，表達的是“無畫處皆成妙境”的藝術之美。繪畫中有“留白”，書法中有“飛白”，音樂中有“余音”，它們都可展現無窮意味，傳達無盡美感。教學是一門科學。也是一門藝術。同樣，課堂上巧設“空白”，不僅可使學生消除心理疲勞，提高注意力，同時能給學生留下自主思維的空間和知識內化的機會。

空白，要依托教材，但卻不能局限于教材，甚至可以超越教材。要樹立以人為本、以生為中心的教育思想，提高學生的文化品味和審美感受力，培養學生的創新能力。

不管是詩還是畫，都不能描繪到盡頭，否則就拴住了想象的翅膀，失去了文學作品應有的豐富性和含蓄性。語文教材都是經過精選的文質精美的文學作品，這為設置空白教學創造了得天獨厚的條件。

一、充分利用藝術的空白

維納斯很美——在于她失去胳膊，這是一種殘缺美，其美之根源在于有想象的空白。巴黎盧浮宮內的鎮宮之寶《蒙娜麗莎》畫像，它一直吸引了數以萬計的游客。可是天有不測風云，1891年的一個晚上，這幅名畫卻被人偷走了。讓人萬萬沒有想到的是：兩年來來空墻前駐足留連的人，竟然超過了過去十二年來觀賞《蒙娜麗莎》人數的總和。人們久久地看著空墻，感嘆著，憤怒著，遺憾著，咀嚼著。那么，造成這一反常現象的原因究竟是什么呢？這就是空白。

比如，馬致遠的《天凈沙·秋思》，作者用白描的手法把十一個畫面排在一起，不用任何聯接語，展現在讀者面前的卻是一幅悲愁圖，天涯游子的思鄉之情生動形象地躍入眼簾。這也是充分利用了藝術空白的彈性，給人們留下了深刻的印象。教學本課時，就可以用此方法引導學生達到欣賞意境美的效果。

二、教學過程巧設藝術空白

首先，導語中的藝術空白。

導語就是上課的開始，好的導語能達到先聲奪人、扣住學生的心弦、激發興趣等作用。正如清人李漁所說：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”比如，《奧斯維辛沒有新聞》，真的沒有新聞嗎？在這課的開始設置懸念，激發學生的學習興趣，就是語文課必不可少的了。

其次，教學過程中的設置空白。

比如，教學《山居秋瞑》時，對 “竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的理解可這樣提問：“這些姑娘洗的是哪些人的衣服？這樣設疑看似離題，實則是在把詩的主題留給學生來完成。問題一出，學生就議論開了，有說是為父母洗，有說是為心上人洗。然后教師可進一步問：這表明山中姑娘什么樣的情懷呢？這就涉及到人情美、人性美，自然是王孫“留”的原因所在。

學習《項鏈》一文時，大部分學生都存在這樣的疑問：“洛瓦栽夫人知道自己用真項鏈賠假項鏈后，結果會怎樣呢？”如果教師能夠創設一處空白，讓學生展開想象的翅膀，為文章續上結尾，教學過程就會“波瀾迭起”，或許還會出現精彩紛呈的場面。比如，教師可這樣設置空白：“瑪蒂爾德得知項鏈其實是假的以后，她的反應會是怎樣的呢？這對于她以后的生活有什么影響呢？”可謂一石激起千層浪，學生的思維一旦被激活，那答案就豐富了。可把學生分成幾個小組，每個小組有組長、記錄員，讓大家合作討論，續寫這個故事的結局，比比那個小組的結局最出人意料、又在情理之中。結果各小組的學生都能各抒己見，有從洛瓦栽夫婦角度寫的，也有從佛來思節夫人的角度寫的，還有從車夫角度寫的，更有從項鏈的真假角度以及珠寶店老板的角度寫的，不一而足。這樣，通過學生的參與、交流、共享，培養了學生的想象能力，可以使學生對文章有更深的理解，有助于提高學生的閱讀能力，也拓寬了學生作文的思路。雖然答案不同，層次各異，但能體現教學的民主性，從而培養學生的求異思維。

最后，教學結束語中的設置空白。

一堂課結束的得體精妙，能產生余音纏繞、語盡意長的藝術效果。如果能多設置一些懸念，引發學生課后繼續探討、思索，那么語文教學則將達到美不勝收的效果。教師可以精心設計拓展知識這一環節，讓學生在鞏固知識的基礎上，有所創造。

比如，教學《琵琶行》時，可以這樣設計練習：或讓學生續寫琵琶女的故事，或思考琵琶女彈奏的那段音樂背后的故事是什么。

再比如，在教授余秋雨先生所寫的《道士塔》第二小節時，作者這樣寫道：“我甚至想向他跪下，低聲求他：‘請等一等？’”在這里，教師可以有意識地放慢速度，給學生留出思考的空間。“等什么？”，自然而然學生就會產生思考，聯想到王道士這個愚昧人踐踏文明的可惡行徑，也能從中體味到作者的憤慨與無奈。

三、運用“空白”藝術啟發思考，拓展學生的思維空間

藝人說書，電視劇播放，常常是到精彩處就止住，給人留下強烈的懸念，以此吸引觀眾繼續收看節目。語文課堂教學借鑒這種制造懸念的做法，創設空白，亦能收到異曲同工之妙。教學中，教師可以通過對教材進行藝術處理，在情節發展的高潮，或在故事陡轉的前夕，或在釋放懸念的關口，突然出現空白，讓學生續說或補寫。這種空白的設置，猶如擰緊了學生思維的“發條”，常常能迸發出智慧的火花。

在“閱讀與作文”訓練課上，可選取最短的一篇小說讓學生補寫。

地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時，忽然響起了敲門聲……

補寫要求：根據情節發展，加以合理想象，補寫小說的結尾部分。

強烈的懸念，激發了學生的想象力，他們很快就補寫完畢。然后，通過推薦、抽選等方式，幾位學生朗讀了自己的習作。這樣，既開闊了學生的閱讀視野，又鍛煉了他們的寫作能力。

總之，語文課堂教學的空白藝術可以點石成金，可以書寫最美、最新的圖畫和文字。第斯多惠說過：“不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。”在課堂上留出“空白”，就是讓學生更好地去“發現真理”。教師是這個藝術的創造者和引導者，合理巧妙地創設空白，能優化語文課堂教學的結構，有效地提高教學效率，的確是一種行之有效并具操作性的語文教學方法。