作文需要插上“思維”的翅膀

語文教師的作文教學大都偏重語言技巧、謀篇布局方面，致使學生作文水平長期難以提高。甚至有這樣一些學生，高考前索性去背一些范文，考試時無須花太多時間，只是將事先背好的作文生硬往里套。前些年，在作文教學中就存在這樣的誤區：過分重視傳授類似八股文的作文技巧，怎么開頭，如何點題，怎樣以分論點式展開，如何結尾，注重在文章顯眼位置套用排比句。這樣做的結果，是高耗能，低產出，大多數學生作文水平基本原地踏步。其實，學生作文中的通病，是沒有獨到見解，人云亦云，空話、套話多，語言表述“天馬行空”，行文邏輯混亂，思維自相矛盾，無法自圓其說。總之，千篇一律，沒有特色。

所以，狠抓學生的思維能力的提升是重要的問題。現在的學生幾乎與社會隔離，沒有生活體驗、實踐閱歷，大多數學生就是看了《讀者》或者《青年文摘》之類的雜志，就一味去模仿。不是說這類的雜志不能給人以生命的啟示，但是對學生來說卻是邯鄲學步。假如再不提升思維能力，他們憑什么可以寫出好的作文？在平時教學中，可從以下幾個方面來提高學生的思維能力：

一、引導學生認識思維的意義

形象思維和邏輯思維，是思維的兩種基本形態。形象思維往往是徹悟式的短路思維，速度非常快，有時能發現一些別人發現不了的規律，但是正因為如此，形象思維缺乏嚴密性，如果不輔以邏輯思維的嚴密思考，往往會導致錯誤。就比如偵探故事，它們往往有很強的聯想想象能力，能迅速地找出事物間的聯系，這是形象思維;但是在找出關系之后又要認真的調查取證，在這一過程中也許會發現前面的猜測是錯誤的，這是邏輯思維。沒有邏輯思維，那就會自以為是斷錯案了。學生要想寫出好的議論文，就需要用形象思維快速找出論點，并用準確的邏輯思維去論證，這樣，作文就不會出現前后矛盾的現象了。

二、養成學生爭辯的習慣，提升思維能力

莊子說：“知出乎爭”。課堂教學中，在難度較大的內容上設題，讓學生研討爭辯，能提高學生的思維能力，讓學生于求知中不斷提高分析問題和解決問題的能力。例如，在分析小說《裝在套子里的人》中的別里科夫思想僵化、頑固保守、膽小怕事的性格特點后，提出：“當今的中國正值改革的年代，但毋庸諱言，現實生活中并不乏別里科夫式的人物，然而現實中的別里科夫與小說中的別里科夫有所不同，有什么不同？請你們在比較中，追究其根源所在。” 這樣，學生就會發言熱烈，有的敘述，有的描寫，有的剖析，紛紛給現實中的別里科夫畫像，在畫像中作比較，在比較中爭辯，不斷地提高他們的思辯能力。

三、歸納學生作文中常見的思維錯誤，提示學生糾正

在批改學生的作文時，常發現不少思維錯誤的表述，有形象思維的、也有邏輯思維的錯誤。比如，“這可愛的年輕的垂柳，像嫵媚倩巧的少女，溫柔輕盈;像垂披紛散秀發的古代美人，婆娑起舞;萬般風流，像凌波微步的仙子”;“銅錢是圓的，象我們吃的面包那么圓，但是又因為它容易生銹所以有銅臭味”;“日本雖然政治制度優越，經濟、科技領先世界，但我就是希望它倒”;“不讀《論語》和《三字經》，就是對祖宗不敬”;等等。教師發現這些問題，可與學生平等討論，提升他們的思維能力。

四、養成學生質疑的習慣，拓展他們思維的深度和寬度

在提問中，有些學生存有答問的惰性心理，“你不問我，我不答”。為了讓每個學生都得到答問的思維訓練，在課堂每個教學環節中都可設計定答題，使提問加強針對性。另外，還可設計一套課堂記分的方法，作為答問的杠桿，讓學生養成質疑的習慣。比如，在教學《差別》這一課的時候，讓學生回答兩人差別在哪里的時候，不能僅停留在教材上所說的一個看問題善于用聯系的眼光，還要從“一人發現自己問題后去問”這一細節去思考，最后引導學生找出兩人的差別還在于能否及時思考自己出現差別的癥結，能否及時反思。