高舉理想主義的旗幟，行走在現實的語文教學中

高中語文課文，都是經過精心挑選的古今中外的經典篇章，無不滲透著作者思想情操、品德人格的靈光。教師必須抓住這一點滲透，潛移默化地影響學生追尋正確的理想信仰，求真務實，堅毅執著，擁有敬畏心。教師絕不能把這作為一個流于形式的“教育目標”，要認識到它同語文知識一樣重要，應平分秋色。崇高的追求、超越世俗的理想、堅忍不拔的意志和卓越的見解，可以說是決定一個人一生有所作為的最重要的因素，它們決定了一個人的境界，決定了學生對學習的認識和定位，決定了學生對自身學習潛能的開掘。

因此，讓學生聆聽智者的教誨，呼吸英雄的氣息，培養他們悲天憫人的情懷，應該成為高中語文課堂的主旋律。

一、聆聽智者的教誨

所謂“腹有詩書氣自華”，說的不僅僅是詩書使人擁有一股“文氣”，也是指詩書讓人有了做人的精神底蘊。在歷史的長河中，在書本的字里行間記錄了多少先賢圣哲，他們用超拔的智慧“立德”“立功”“立言”，期待著后來的聆聽者和對話者。高中學生都面臨著學習、生活、人生選擇的種種壓力，他們需要指引前行、塑造自我、面對世界的智慧。因此，教師應牢牢地把握好語文課堂這一陣地，讓更多的智者走近學生的視野，走進學生的生命。

語文學習的最終目標不是求得一個華麗的結業或高考的分數，而是讓學生能夠“還生命以過程”。這一過程不僅是自我覺悟、自我塑造的過程，還是讓學生眼光向外、了解社會人生的過程。真正的生活智者，從來不是望梅止渴、畫餅充饑的空想家， 他們要積跬步而至天下。古人的豪氣奮發或隱逸歸去等種種理想，都指向了自我心靈，都有著對自我人生和家國天下等外部環境的深刻思考，這些都可能為學生即將展開的人生做好鋪墊。通過語文課堂，讓學生聆聽智者的教誨，可以引導他們審視海闊天空的世界，體驗復雜的人生真諦，使他們多一分智慧去面對現實，面對人生。

二、呼吸英雄的氣息

年輕氣盛、熱血滿懷的高中學生大多有一種英雄情結，語文教材也往往以一種英雄情懷、英雄形象等無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生。學生需要英雄，需要精神支柱;教育需要英雄，需要學習榜樣。所以，教師可以細細挖掘教材，把高中語文課堂教學建設成為學生情趣盎然的、能夠呼吸英雄氣息的精神家園，利用語文教學有意識地引導學生思想感情的養成，立場觀點、意志性格的建立。例如，學習《廉頗藺相如列傳》，可以讓學生認識到：藺相如為了不與廉頗發生沖突，遇見廉頗“引車避匿”，這種“先國家之急后私仇”的精神，此種高風亮節，多么令人欽佩;而廉頗知道此事后，“肉袒負荊，至藺相如門謝罪”這種知錯即改的胸襟，又是何等光明磊落。人格尊嚴的表現不僅僅是強硬，強硬只是人格的外層警衛;到了內層，人格的天地是清風明月。

呼吸英雄的氣息，讓學生能夠面對“慘淡的人生”，正視“淋漓的鮮血”，勇敢而正確地前行。即使倒下時，也能用獨立的頭腦、堅強的心靈、高貴的品質站起來。

三、培養悲天憫人的情懷

悲天憫人的情懷是人生的大格局、大境界，語文教師應該自覺地認識到：學校所培養的，不僅僅是爭取高分、獲取榮譽的工具，更是祖國的未來、民族的未來、人類的未來、自然宇宙的未來。

教師只有肩負起培養學生悲天憫人情懷的責任，才不愧于教師的使命。

培養悲天憫人的情懷，以人文典籍為媒介，引導學生懂得如何處理人與自然、人與社會、人與他人以及自身的關系問題。中學語文教材中有著極為豐富的思想資源，通過取其精華，可以讓學生了解并將其內化到自己的行為方式和生活方式中去。比如，“天人合一”的思想，讓學生體會到人與自然的不可分割的關系，讓學生把幸福感建立在人與自然的和諧統一之上，而不是一味追求物質滿足甚至暴殄天物。通過學習儒家經典，按照“己欲立而立人”、“己所不欲，勿施于人”的要求，讓學生將仁愛之心推己及人。