淺談作文中的求真教學

葉圣陶先生說過：“在作文教學中首先要求學說老實話。”作文就是讓自己的心靈自由自在地飛翔，應該提倡寫真人真事，抒真情實感。《語文課程標準》第四學段提出，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。

一、當前學生“虛假”作文的主要表現

真實是作文的生命，不造假，是對作文最起碼的要求。但縱觀學生的作文，敢于說真話的學生卻越來越少了，學生一提筆就開始“造假”，寫的事大都是好人好事，或者通過一件事明白了一個道理。七年級上冊有個語文活動——成長的煩惱，為此曾經做過一個調查，和父母意見不合，和同學處不好關系，男女同學關系復雜，自己自卑、嫉妒心強，等等現象，都是現階段學生煩惱多多的事，數量占的比例很高。但落實到作文上，寫這方面題材的學生卻相當少，和前面的調查不成比例。由此看來，學生內心所思卻并非會成為筆頭所寫，很多學生回避了真實的內心獨白，選擇了說大話、空話、假話。

二、造成“虛假”作文的原因

1.首先是社會風氣這個大環境的影響。當今社會，不時有種種造假的新聞見諸報端，許多行業特別是食品行業的造假行為給社會風氣造成了很大的沖擊，“金錢至上”造成了整個社會誠信的缺失。在這種思想意識的影響下，學校教育不可能“兩耳不聞窗外事”成為一片凈土，學生的作文寫作中真話實話自然少了。

2.其次是分數至上的應試教育惹的禍。為了得高分，學生不能抒發自己的情感，惟恐它是不那么高尚的;為了得高分，學生不愿用自己的語言，惟恐它太幼稚、不成熟、不深刻。

3.還有作文教學的“八股”模式的影響。有的教師不注重學生的閱讀積累、觀察感悟，卻舍本逐末，追求速成，教學生以框子去編寫作文。記敘文：開頭點題，中間敘述描寫，篇末非要抒情議論，畫龍點睛;議論文：開頭提出觀點，中間擺事實、講道理，結尾重申強調論點。使學生在作文中學會了欺騙，學會了不尊重事實，學會了迎合，就是沒學會恰如其分地寫出自己的真情，陷入說“空話、套話”的泥淖。

三、減少“虛假”作文的措施

1.尊重，寬容學生。這是讓學生能真實寫作的基本本條件，“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，為了實現這一理念，教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值。表現在作文上，就是要尊重學生的個體感受，寬容學生的偏激、片面。心理學表明：初中的孩子“出現了思維的獨立批判性，他們喜歡探求事物的根源，并且喜歡懷疑和爭論。應當指出，初中學生思維的獨立批判性是不成熟的，容易產生固執、偏激的不良傾向。”容忍偏激，尊重學生的個體差異，允許學生的思維與情感“出境”，并引導學生辨別。只有這樣，才會有真實個性凸現的學生作文不斷涌現。

2.給學生以一定的命題自由。《新課程語文標準》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，提倡自擬題，少寫命題作文。在平時教學中，應把著力點放在開闊學生作文思路和啟發學生自由表達上。要讓學生根據表達的需要，自主選擇表達的方式，或記敘，或說明，盡量營造寬松的思維與寫作環境。要注重學生的練筆，可以從寫日記開始到寫放手文。

3.肯定真實，獎勵真實，體現批改的激勵觀。青少年的“情感效應”極為明顯，當代學者認為：“情商”甚于“智商”。國外一項研究表明，學生能力的發揮，與心理狀態密切相關。教師對學生的評價，采取積極態度，則學生的能力可以發揮80～90%，而在一般情況下，只能發揮20～30%。這說明，其中50～60%的潛力，是能夠通過積極評價激發學生的動機而遞增的。如果教師在日常的作文批改中，能充分發揮評語的激勵效應，對于改變學生作文的“假、大、空”現象是很有幫助的。

寫作是學生精神生活的一部分，他們在作文中創造并表述真善美，鞭撻假丑惡。他們也在作文中不斷審視自己，校正自己的精神航向，使自己的精神健康發展。作文是學生的精神家園，是學生人生的“史記”。因此，在作文中說真話，抒真情，是學生學習做真人、健康成長的一種歷練。