精選重點(diǎn)，鑒賞研讀

處于高中階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最感興趣的是詩歌，而在詩歌當(dāng)中他們最喜歡的是宋詞。但是學(xué)生對(duì)于詩詞的喜歡只是基于感官，一旦讓他們說出自己的理解，他們就不知所以然，“只可意會(huì)不可言傳”是他們的理由。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》文學(xué)作品的閱讀鑒賞中要求：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。”為此，在詩歌教學(xué)中，要精選重點(diǎn)，鑒賞研讀。以《柳永詞兩首》為例，談?wù)勅绾未_定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

《柳永詞兩首》是人教版高中語文第四冊(cè)第二單元的第一篇課文，作者柳永是婉約派最具代表性的人物之一，柳永詞顯著的特點(diǎn)是語言通俗而不失雅趣，意境清麗，給人身臨其境的感覺。《望海潮》《雨霖鈴》同出自于柳永之手，但是風(fēng)格和手法各不相同的，前者是描寫都市風(fēng)光，后者寫羈旅行役。但也有共同之處，就是情致婉轉(zhuǎn)，具有畫面感。對(duì)于柳永詞的把握重點(diǎn)是從意境和畫面感入手，然后探究背后的藝術(shù)手法。

《望海潮》描寫的是杭州的都市風(fēng)貌，詞的首句用“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華”概括了全詞，然后從三個(gè)方面一一敘說：“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”對(duì)應(yīng)“形勝”；“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家”對(duì)應(yīng)“都會(huì)”；“市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”對(duì)應(yīng)“繁華”。采用的鋪敘手法 ，先用首句概括，后從三個(gè)方面進(jìn)行一一敘述。下闋寫了西湖的湖山之美，名句是“有三秋桂子，十里荷花”，后面寫了都市百姓和官員的安逸生活，最后點(diǎn)出了寫作意圖，也和它的“投贈(zèng)詞”的類屬相吻合。整首詞就像一幅濃墨重彩的長(zhǎng)卷圖畫：既有遠(yuǎn)鏡頭的寫意，又有近鏡頭的特寫；既有湖邊釣魚老翁的怡然自得，湖中采蓮孩童的喧鬧嬉戲，又有權(quán)貴出行的氣派威風(fēng)。作者采用具有特征的意象，如，煙柳、風(fēng)簾、云樹、怒濤、桂子、荷花等，通過這些美好或者有氣勢(shì)的景物，來寫錢塘的繁華，飽滿的感情使詞作很具有感染力。

《雨霖鈴》被稱為宋金十大名曲之一，是一首“羈旅離別”詞。詞中的名句是“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”，“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆薄Ｒ饩忱p綿悱惻，凄清婉麗，學(xué)生很容易感受到這種哀婉、凄清的意境，哪怕不能言說。

那么，為什么這首詞會(huì)呈現(xiàn)出這樣的意境，是應(yīng)該著重分析的。從藝術(shù)手法看，這首詞最重要的有“融情于景”、“虛實(shí)結(jié)合”兩種手法。“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇，都門帳飲無緒”，用具體的夏末秋初的意象，營造了凄冷、迷離的送別氛圍，然后具體寫離別的環(huán)境和人物情態(tài)，這些寫的都是“實(shí)景”；下闋寫的是設(shè)想離別以后的心理，用“酒醒何處”、“此去經(jīng)年”等，寫了自己想象中的別后情景，用“應(yīng)是”、“便縱有”兩個(gè)讓步假設(shè)句，寫了別后自己孤寂的心情，寫的是“虛景”。如果只有實(shí)景，那么詞就會(huì)顯得太過直白，缺乏婉約之美；如果一味地虛寫，就會(huì)顯得太過矯情。而柳永將二者很好地結(jié)合在一起，恰到好處，情景交融，虛實(shí)結(jié)合，就有了纏綿悱惻、欲說還休的境界。

在詩歌誦讀中，感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，其實(shí)就是注重學(xué)生的整體感知，并引導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的語言說出自己的感受。而抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析詩詞，就是教給學(xué)生鑒賞作品的方法和方向，從而充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高學(xué)生的審美能力。