對外漢語的學(xué)習(xí)動機(jī)分析

摘 要：漢語學(xué)習(xí)效果受很多因素影響，動機(jī)是僅次于學(xué)能的第二大因素。已有研究中對于動機(jī)的分類，可以從經(jīng)典理論和獨(dú)立研究兩個角度區(qū)分。關(guān)于動機(jī)的測量工具，可以分為經(jīng)典測量工具和總結(jié)性量表兩大類。

關(guān)鍵詞：對外漢語；動機(jī)；學(xué)習(xí)效果

[中圖分類號]：H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-27--01

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類

在對國外有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的經(jīng)典理論探討中，最常見的是加拿大學(xué)者加德納和蘭伯特提出的社會心理學(xué)理論，如秦曉峰（2009），沙吾提（2012），胡妹林（2011），白云（2012）等都采用這一分類方式。對學(xué)習(xí)動機(jī)的分類，應(yīng)用廣泛的理論還有自我決定理論的分類，即內(nèi)部動機(jī)，外部動機(jī)和無動機(jī)，白云（2012），劉寧（2010），林芳萍（2011）和陳劍（2009）是從這一標(biāo)準(zhǔn)對動機(jī)進(jìn)行的分類。劉寧（2010）詳細(xì)地論述了三者的定義及細(xì)分。對經(jīng)典理論應(yīng)用的情況里，還出現(xiàn)了一種綜合化的傾向。沈亞麗（2008）和王茂（2012）將動機(jī)分成了五大類：融入型動機(jī)，工具型動機(jī)，外部動機(jī)，內(nèi)部動機(jī)，成就型動機(jī)。

有些學(xué)者對漢語學(xué)習(xí)者的動機(jī)結(jié)構(gòu)也有自己的見解，進(jìn)行獨(dú)立的研究分類。付婷婷（2011）、沈亞麗（2008）王茂（2008）趙萍萍（2012）都舉出了不同于經(jīng)典的分類方法。付婷婷（2011）將留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)分成七個維度。在她的分析中，“對知識的了解和學(xué)習(xí)”、“取得成就”以及“無動機(jī)”與漢語學(xué)習(xí)情況有較高的相關(guān)。趙萍萍（2012）綜合前人的研究，提出動機(jī)的研究從八個因素入手。

總體上，本學(xué)科對于動機(jī)的結(jié)構(gòu)分析較多倚重既有理論的分解，而理論重構(gòu)不足，所以有些分類難免重疊或者分類不清。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)驗(yàn)方法和測量工具

學(xué)者對于學(xué)習(xí)動機(jī)所用的的實(shí)驗(yàn)方法，多集中于問卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)分析。問卷調(diào)查是一種封閉式的結(jié)構(gòu)化的調(diào)查方法，收集的數(shù)據(jù)比較可靠，數(shù)據(jù)的編碼分析和解釋比較加單。但是不一定能調(diào)查處被試的所有信息，封閉性的問題也限制被試的選擇范圍，有可能使動機(jī)的某些數(shù)據(jù)受損。

調(diào)查問卷中所使用的測量工具，最常利用的國外的幾個經(jīng)典量表。沙吾提（2012）改編了AMTB量表，形成了調(diào)查問卷中的訪談問題。沈亞麗（2008），王茂（2012），李晨楠（2011），白云（2012）都應(yīng)用了李克特的五度量表，將問卷問題從“完全或幾乎完全不符合”帶“完全或幾乎符合”分為五個維度。陳劍（2009）考慮到初中學(xué)生的判別能力，問卷只設(shè)計(jì)“非常同意、統(tǒng)一、不確定、完全不是”是種回答。沈亞麗（2008）在學(xué)習(xí)動機(jī)部分設(shè)置了17道題。她編制的問卷將策略分為四大類，共27個有關(guān)學(xué)習(xí)策略的題目。胡妹林（2011）利用的工具是向性檢查卡，該量表共50道測試題，每題作“是”、“否”或“不定”的回答。劉寧（2010）采用美國公開發(fā)表用于研究的大學(xué)生動機(jī)問卷（英文版）。學(xué)習(xí)動機(jī)問卷（Academic Motivation Scale-AMS）由Vallerand R. J. （1992）等人編制。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)影響因素

關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與相關(guān)因素的關(guān)系，主要有學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)和年齡的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)和性別的關(guān)系等幾方面。

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果

加德納將動機(jī)分為融入型和工具型，并認(rèn)為融入型動機(jī)對于第二語言學(xué)習(xí)者的影響是積極的。沙吾提（2012）發(fā)現(xiàn)，中亞漢語學(xué)習(xí)者的工具型動機(jī)明顯強(qiáng)于融合性動機(jī)，二者都和動機(jī)強(qiáng)度呈正相關(guān)。劉寧（2010）、付婷婷（2011）將學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)分成內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)以及無動機(jī)三類，并劃分成七個維度。總的來說，漢語學(xué)習(xí)者的工具型動機(jī)更明顯一些，內(nèi)部動機(jī)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系更大，內(nèi)部動機(jī)越強(qiáng)，基本上學(xué)習(xí)成績越好。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)和年齡

在白云（2012）在對俄羅斯大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)分析中，年齡大小對學(xué)習(xí)動機(jī)的形成有很大的影響。18-20歲的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是“父母要我學(xué)”，外部動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響更大。對年齡較大的學(xué)生而言，融入型的動機(jī)和工具型更明顯。沙吾提（2012）發(fā)現(xiàn)在動機(jī)取向方面，高年級學(xué)生融合動機(jī)取向強(qiáng)于低年級，而低年級學(xué)生工具型動機(jī)取向強(qiáng)于高年級，但二者之間差異不顯著。

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)與性別

沙吾提（2012）的數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，在動機(jī)取向方面在平均值上，女生的工具型動機(jī)取向強(qiáng)于男生，融合型動機(jī)取向弱于男生，但是兩者之間差異不顯著。這個和之前多數(shù)調(diào)查結(jié)果是一樣的。在動機(jī)強(qiáng)度方面，女生的動機(jī)強(qiáng)度平均分高十男生，但是也沒有達(dá)到顯著水平，這個也和之前多數(shù)調(diào)查結(jié)果是一樣的。付婷婷（2011）的關(guān)于留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)研究，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在性別上在漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的問題上有很大差異，女生的動機(jī)相關(guān)維度平均數(shù)高于男生，成績明顯高于男生。白云（2012）的分析中指出，俄羅斯的漢語學(xué)習(xí)者里，男生的工具型學(xué)習(xí)動機(jī)比融入型學(xué)習(xí)動機(jī)的影響更強(qiáng)。

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