感受與創造——音樂欣賞活動的著眼點

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的特有方式?！辈⒂變涸凇八囆g”領域中學習與發展的內容規定為“感受與欣賞”和“表現與創造”。音樂教育是幼兒園藝術教育的重要內容，本文以大班音樂欣賞活動《獅王進行曲》為例，談一談如何深入理解《指南》藝術領域中“感受與欣賞”“表現與創造”部分的內容，以此來探尋將教育理念落實到教育實踐中的有效教育策略。

音樂欣賞活動“獅王進行曲”的基本教學環節：

一、 幼兒律動入場

二、幼兒完整欣賞音樂，教師講述故事，創設音樂故事情境

1. 完整播放音樂，幼兒初步感受音樂情境。

2. 介紹樂曲的名稱、作者。

3. 再次完整播放音樂，教師配樂講述故事并繪畫圖譜，幼兒初步了解音樂內容。

三、 分段欣賞，分析圖譜，引導幼兒根據故事情節和音樂性質創編動作

1. 引導幼兒創編小動物們由于對獅王的恐懼而出現的緊張表情和動作。

2.引導幼兒創編小動物由于得知獅王不會傷害自己后，個個十分高興的表情和動作。

3.指導幼兒根據圖譜做律動，進一步感受音樂故事。

一、支持幼兒樂于表達真實的音樂感受

活動實錄1：活動中第一次完整播放音樂，幼兒初次感受了音樂情境后，教師提問：“聽了這首樂曲，你好像看到了什么呢？”有的幼兒回答是看到了大象在跳舞。有的幼兒回答他覺得是袋鼠在玩游戲?？上н@些回答都不是教師心中的“標準答案”，就通通被草草地敷衍回應了：“哦，很棒，還有人想說嗎？”終于，有一幼兒答出了是獅子。教師立即回應：“小朋友們聽得真對，這首曲子的名字就叫做《獅王進行曲》。”

教師為活動預設了一個獅王過生日的故事背景，并由此展開整個活動。可由于是第一次欣賞這首樂曲，幼兒的回答不符合標準答案。教師擔心活動沒有辦法按預設的方案進行，因此就不顧幼兒的真實感受，努力將幼兒的想法“引導”到自己的預設思路上。這種情況，在幼兒園的音樂欣賞活動中是司空見慣的。長此以往，幼兒對音樂的真實感受得不到鼓勵和支持。

根據《指南》的理念與要求，對于幼兒的音樂感受和表現，教師不能僅僅鼓勵與反饋符合教學預期的行為，更應該對幼兒敢于表達自己內心真實感受的行為給予積極肯定。只有這樣，幼兒才樂于表達自己與眾不同的感受。如案例中有幼兒回答大象，對此，教師可以回應：“你的小耳朵真靈，聽到了有大象這種大動物，那還有沒有可能是另外的一種大動物呢？”這樣的應對，即肯定了幼兒聽出了音樂大致的特征和風格，還可以在幼兒再次聆聽音樂時，引導他們認真地感知樂曲的一些細節特征，從而感受到音樂形象更為符合獅子的特征。

二、給予幼兒充分感受與想象的時間

教學實錄2：在第二次完整播放音樂前，教師告訴幼兒：“這首《獅王進行曲》里面還藏著一個有趣的故事，現在我們一邊聽音樂，一邊看我把這個故事畫出來?！痹谟變旱诙务雎犚魳窌r，教師配樂講述故事并繪畫圖譜，幫助幼兒初步了解音樂的內容。

顯而易見，教師比較重視音樂活動的結果，在僅僅提供給幼兒一次自主聆聽音樂的機會后，就急于呈現預先設計好的配樂故事，壓縮了幼兒對音樂的自主感受的時間，利用預設的配樂故事來替代幼兒自身對音樂的感受和想象。

《指南》強調藝術教育的核心價值在于“充分創造條件和機會，在大自然和社會生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美?！苯處煈斦J識到，學習聆聽是音樂感受的起點，如果幼兒沒有充分的機會和時間去聆聽音樂，就不會有對音樂的全面而正確的感受，更難以進行真正的音樂表現。所以，教師在音樂欣賞教學活動的設計和組織中，要認真地考慮幼兒自主聆聽音樂的機會和時間，使他們有更多、更充分的時間去感受音樂特征和想象音樂形象，盡可能地避免利用音樂故事來隱形地規定和限制幼兒對音樂的自主感受。

三、幫助幼兒積累豐富的音樂感性經驗

活動實錄3：教學環節三的主要教學任務和內容是引導幼兒自主和創意地表現音樂。但在實際教學中，盡管教師不斷地提示幼兒除了動作還可以用表情來表現音樂，并不斷地鼓勵幼兒創造性地表現音樂，如教師頻頻提問：“獅王終于來了。誰來學學獅王走過來時那神氣的樣子？”“獅王看到小動物就大吼了起來，誰來學學獅王吼叫的樣子？”“獅王過生日時與小動物友好相處，大家都很高興。你是什么小動物，會怎么表現高興的樣子？”但令人遺憾的是幼兒所表現出來的表情和動作存在嚴重的模式化現象。如在表現獅王走路、吼叫和小動物們害怕等表情和動作時，大多數幼兒的所作所為都如出一轍、千篇一律。

幼兒對音樂缺乏充分自主性感受，是造成幼兒不能創造性地表現音樂形象的重要原因。除此之外，還有一個重要原因是幼兒在表現音樂時缺乏必要的、與音樂的特點相符合的動作表象。所以，教師要引導幼兒在日常生活中，仔細地觀察花草樹木的不同造型，觀察各種常見動物的形態及各種動態，傾聽來自生活中好聽的聲音，并樂于模仿，幫助幼兒積累各種事物形態和動作的記憶表象；在日常的音樂教育活動中，幫助幼兒認識不同事物的音樂形象，并逐步積累這些音樂形象，為他們能創意性地進行音樂表現打下基礎。

四、引導幼兒學習基本的音樂知識、技能

活動實錄4：在最后一個教學環節“幼兒根據圖譜做律動，進一步感受音樂故事”中，幼兒分角色扮演獅王和各種小動物，用相應的律動來表現音樂。但結果是許多幼兒動作的節奏不能與相應的音樂相匹配。特別是扮演獅王的幼兒，均無法按照音樂中全音符的節奏走路，而是走成節奏較快的二分音符。

這個音樂欣賞活動的目標之一就是引導幼兒“感知進行曲的特點，能根據音樂模仿獅子的步態”。但整個教學活動中，教師并沒有告訴幼兒什么是進行曲，更沒有引導幼兒感知進行曲的特點，聯想其與獅王走路姿態之間的聯系。導致在幼兒的表演過程中，教師只能反復地提示與強調：“獅王，走得慢一點，走得神氣一點！”而幼兒卻完全不得要領。

這一狀況提示我們，音樂欣賞活動中，教師在關注幼兒對音樂的自主感受和表現的同時，也不能完全忽視引導幼兒學習一些最為基本的、粗淺的音樂知識和技能。因為，必要的音樂知識和技能也是幼兒音樂感知與表現的必要元素。如在這個活動中，教師應該引導幼兒認識到進行曲的特征是：雄壯的和有力的，和獅王走路時威風凜凜的模樣很像。并且在音樂律動游戲中，通過配合主旋律演唱“我就是那森林之王，沒有人能比我強”，以及音樂中提示全音符的鼓點，使幼兒更為深入地感知進行曲的特征，并能夠用生動形象、正確節奏的動作來表現音樂。