幼兒閱讀教學(xué)的情境式呈現(xiàn)

情境式呈現(xiàn)，就是運用李吉林老師的情境教育理論，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化為相匹配的教育情境，通過圖畫情境、音樂情境、表演情境或現(xiàn)實生活的典型場景，將教育內(nèi)容直接訴諸幼兒的感官，直抵幼兒內(nèi)心世界的一種教學(xué)方式。教師在組織幼兒閱讀教學(xué)活動中，通過情境式呈現(xiàn)，可以降低或消解幼兒學(xué)習(xí)的難度，增強學(xué)習(xí)的興趣。幼兒在強烈的興趣推動下，在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)閱讀，好奇心、想象力、直覺和靈感等都會被調(diào)動起來，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、情境式呈現(xiàn)的運用方式

1.情境式導(dǎo)入，由興趣引發(fā)思維。眾多教育實踐研究表明，幼兒正處于創(chuàng)造性思維的萌發(fā)階段，已經(jīng)產(chǎn)生了創(chuàng)造的要求與行動。在這個時段，他們開始走向一種有目的的思維狀態(tài)，不再受一般生活經(jīng)驗的約束，能主動地根據(jù)具體問題、具體情境，使用一種“前所未有”的、“不同一般”的方法去尋求答案。閱讀教學(xué)活動由情境導(dǎo)入，可以瞬間激活幼兒興趣，使幼兒在強烈活動欲望的驅(qū)動下，在閱讀過程中積極地思考問題。如繪本閱讀教學(xué)活動“換一換”，教師在教學(xué)的開始部分，根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)了動物們在草地上捉迷藏的游戲情境，隨后通過找一找的方式，引出故事中的七個主人公，讓幼兒在找找小動物、學(xué)學(xué)小動物的叫聲、演演小動物的動作中，享受情境活動的樂趣，并由此熟悉不同動物的特征和叫聲，為后面的活動鋪墊了積極的情感和思維基礎(chǔ)。

2.情境式探究，由釋疑拓寬思維。情景式探究主要運用于閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，即教學(xué)的基本部分，是幼兒主動參與閱讀的重要時段。在適宜的情境中，幼兒會主動積極，情感流暢，思維活躍，并憑借已有的經(jīng)驗充分理解閱讀的內(nèi)容，有利于幼兒思維的進(jìn)一步拓展和新經(jīng)驗的進(jìn)一步提升。

幼兒就是閱讀一個簡單的故事，也需要調(diào)動個人的藝術(shù)想象，根據(jù)教師提供的故事情境，在腦海里再現(xiàn)故事中所展示的動態(tài)、連續(xù)的景象或者畫面，并在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，理解故事的內(nèi)容和情節(jié)。比如，在故事教學(xué)活動“克里克塔”中，教師在教學(xué)的基本部分，通過呈現(xiàn)不同的圖片情境，把波特奶奶寂寞憂郁的神情、收獲禮物的激動、面對禮物的恐懼一一展現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒通過觀察圖片，不斷調(diào)動已有經(jīng)驗，猜測波特奶奶的心情、禮物內(nèi)容和波特奶奶收到禮物的反應(yīng)。幼兒在這樣的情境引導(dǎo)下，展開了熱烈的討論和交流，獲得了思維的碰撞。

如果教師創(chuàng)設(shè)了一個相應(yīng)的表演情境，讓幼兒扮演故事里的一個角色，幼兒便會主動地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，將自己想象成故事里的相應(yīng)人物，沉浸在游戲化的表演之中，用充滿創(chuàng)意的語言和動作來表現(xiàn)故事的情境和情節(jié)，從而獲得對故事更為深入的理解。因此，表演是情境探究的主要方式，經(jīng)常使用在閱讀教學(xué)活動中。

二、情境式呈現(xiàn)的關(guān)注要點

1.情境呈現(xiàn)重在形象性。閱讀活動中呈現(xiàn)的情境必須與幼兒的思維特點相吻合，與幼兒生活經(jīng)驗相和諧，要能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗。如教學(xué)活動中所提供的圖片、圖卡、頭飾、臂飾、手偶等，或是創(chuàng)設(shè)的背景場景和實物情景，都應(yīng)該是具體的和形象的，是幼兒自己直接可以讀懂，并且是直接可以運用的閱讀元素。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)要適度。在閱讀教學(xué)中，媒體有其不可替代的作用，尤其是PPT、Flash所創(chuàng)設(shè)的動態(tài)情境，色彩鮮艷，畫面清晰，為幼兒的學(xué)習(xí)提供了形象而靈動的材料。但教師必須適度使用，避免過多的動畫給幼兒帶來思維的麻痹和減少閱讀的挑戰(zhàn)性。

3.指導(dǎo)幼兒與材料、同伴、教師互動。在現(xiàn)實的生活中，當(dāng)幼兒面對一個事物時，他們的視覺、聽覺、感受和思維是同時進(jìn)行的。幼兒的記憶里留下的不僅是相關(guān)事物的表象、概念，還有關(guān)于這個事物的思考、情感和內(nèi)心感受。閱讀教學(xué)過程中，教師每提供一個呈現(xiàn)情境的材料后，都要指導(dǎo)幼兒通過與材料的互動（觀察材料、運用材料），與同伴的互動（與同伴討論問題與表述），與教師的互動（師生對話和表演），來正確理解和表現(xiàn)閱讀的內(nèi)容。

本文系國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題《情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實驗研究》（編號：BHA120051）的研究成果之一。