幼兒視角：幼兒體育教學的基本關注點

《3—6歲兒童學習與發展指南》中凸顯了幼兒為本的核心理念，召喚教師以幼兒的視角去看待幼兒的學習與發展。但在具體實踐過程中，教師是否能從關注自己轉變為關注幼兒，筆者想結合我區開展的14個同課異構的中班體育教學活動“原地縱跳觸物”的研討為例，談談在體育集體教學活動中，教師的教學“關注點”中常見問題及其建議。

關注點一：關注活動規范的落實還是關注幼兒的能力發展

規范固然重要與必要，但教師由于過度強調動作規范導致過度講示，過度注意安全規范導致過度約束。使得幼兒失去很多迎接挑戰和困難的鍛煉機會，從而滯后了幼兒運動能力的發展。從下面的表1中可見，在14位教師中，在教學活動中，由于講評以及動作的示范講解，而暫停幼兒練習超過6次以上的占了71%，最多的兩位教師甚至達到了12次，平均不到2分鐘就暫停一次，基本是幼兒跳一次就停一下，進行講評。從表2中也可以看出，一次教學活動中，幼兒跳的次數低于20次的有10個活動，練習密度整體較低。教學中出現了收得多放得少、講得多練得少、停得多動得少的現象。教師大量時間用在管理、講解、示范上，造成了幼兒活動時間少，活動專注度低的局面。

教師講解示范統計表（表1）

幼兒練習次數統計表（表2）

建議：教師應從重關注教學規范走向重關注幼兒的運動能力。

從幼兒的視角出發，教師在注重必要規范教學的基礎上，要將自己的目光逐步轉向關注幼兒的基本運動能力是否得以發展。

1.關注幼兒基本活動能力的發展。

走、跑、跳等是人體活動的基本動作，沒有很高的規范性。這些基本動作只有在人體不斷活動的過程中逐步發展與成熟。為此，教師在教學中不必過于關注幼兒跳的動作如何，更應關注的是如何搭建、創設幼兒跳的情境與跳的機會，讓幼兒在跳的活動中，發展跳的基本能力。

2.關注幼兒身體活動方法的習得。

動作的掌握表示了幼兒“學會”，而身體活動方法的習得表示了幼兒“會用”。因此，教師不僅要讓幼兒學會從高處向下跳、向前跳、向側跳、向后跳、連續跳等跳的基本動作，還要讓幼兒學會一些跳的練習方法，如跳房子、連續雙腳跳比遠、跳皮筋、跳過障礙等跳的游戲或方法。身體活動方法的習得可以引導幼兒的練習活動從課堂走向生活，豐富幼兒的生活和活動方式。

3.關注幼兒體育活動習慣的養成。

幼兒的體育活動習慣，需要在日常的體育教學活動中逐步學習和養成，例如在縱跳的練習中，幼兒對吊掛的標志物只能是觸摸，不可以拉扯，要愛護器材；跑步時不能推拉同伴；在集體練習、分組練習、自主練習中要遵守相應的常規等等。就運動安全而言，幼兒身體活動得越多，動作就練習得越多，動作的熟練度也就越高，相應的能力發展也快，從而避免幼兒因能力不足、動作不熟練而產生的意外傷害事故。

關注點二：關注教學情景的設置還是幼兒的使用效度

情景教學策略在幼兒體育教學活動中是教師的首選，幾乎逢課從情景引入，將情景貫穿到結束。然而，那些有景無用、有趣無用、有景無法的教學情境設置，不能真正推動幼兒的學習。

【場景1】Y教師，場景主題：果園；教具準備：立體大樹若干、不干膠貼成小水溝、3個筐、背景音樂、大量桔子、蘋果、香蕉的自制圖片；協助教學人員：4名。主要問題：（1）場景猶如豐收的果園，但直至活動結束，許多“水果”未被幼兒使用。（2）采摘“水果”的高度設置過低，幼兒只需要一抬手就可以碰到，無練習跳的價值。并且，懸吊水果圖片的繩子是固定的，教師無法當場調節“水果”的高度。

【場景2】X教師在導入環節組織幼兒模擬開各種各樣的車，圍著場地跑了一圈又一圈，約5分鐘后，教師指著前面一處空無一物的地方說：“果園到了，我們開始摘桔子吧！”

建議：教師應從過度崇尚情景形式走向關注幼兒的運用實效。

從幼兒的視角出發，教學情景應是有利于幼兒學習活動開展、貼近幼兒生活經驗的場景創設。因此，教師在情景設置的時候，需要逐漸轉向多角度考慮、觀察幼兒的實際需求與運用實效，使教學情景的作用恰當、科學。

1.關注情景創設的有效性。

場景1的問題是有情景成擺設（有景無用），大部分教具成為觀看的道具，而且還將原本需要原地縱跳的活動變成了抬手采摘果子，活動失去挑戰性。場景2則無情景，教師帶著幼兒來到的是假想的“果園”，并圍著操場跑了足足五分鐘，準備活動與后期縱跳觸物之間沒有任何關系，既不能激發起幼兒縱跳的興趣，也完全與活動的特點不相符合。情景創設不是僅僅為了烘托練習氣氛，激發學習的興趣，更重要的是根據學習活動的內涵，設置便于幼兒學習與練習的場景。在縱跳觸物的練習中，需要關注的是如何利用場景讓幼兒跳更得有味、更有趣、更有持久性。為此，教師可以根據幼兒的認知特點及生活經驗，設置連續的向前跳、十字象限跳、縱跳頭觸物、縱跳按門鈴等練習場景。這樣的情境設置既簡單又實用，不僅豐富了活動的內容，還強化了向上跳的動作，發展了幼兒跳的能力，激發并保持了幼兒學習的持久性，真正發揮了情景的功效。

2.關注情景創設的高效性。

情景的運用要指向便于教學活動的開展。14個教學活動都需要教學輔助人員，最少是2位，多的4位。教輔人員中有的放置材料、有的放音樂、有的幫忙遞道具，沒有一個執教教師是獨自一個人開展教學活動的。14個活動中，變換場景的多則10次，少則5次，都沒有真正把情景的作用發揮出來。為了情景而情景，說明了情景設計的無目標及情景運用的不熟練。情景與道具的運用是為了激發幼兒運動的興趣，并且為幼兒的運動提供支持與幫助。但任何輔助設施的運用必須有“度”，過多過濫不但浪費人力物力，而且還會分散幼兒的注意力，將簡單的教學過程復雜化，得不償失。因此，我們必須關注情景創設的高效性。

例如：S教師設置了青蛙捉蚊子的情景，其中“荷葉”這一道具貫穿始終，簡單而高效地引領著整個教學活動：

關注三：關注教學的預設還是幼兒的臨場變化

很多教師在體育教學活動前會大費腦筋地進行活動設計和準備，他們認為只要設計好活動方案、準備好教具，教學就不會有問題了，只“備”自己不“備”幼兒。所以當活動過程中出現問題時，教師的應對策略就出現了差錯。

【場景3】W教師執教活動“小猴摘桃”中環節3的片段：教師拉了一根系滿桃子圖片的繩子，要求孩子們從原地縱跳觸物變為摘物。一個矮個子的女孩使出全身力氣跳，也只能用手指剛剛觸到桃子，于是她東瞅瞅西瞧瞧，想找到一處可以摘到桃的地方。這時，教師催促她：“跳起來摘呀。”女孩無奈地連續向上縱跳了3次，還是摘不到桃子。這時教師看了看手表，說：“摘桃子真辛苦，快把桃子放在媽媽的籃子里，我們去休息。”大部分幼兒興奮地拿著“戰果”沖向教師，這個小女孩卻空著手跟在了最后。

建議：教師應從追求關注教學程序的演繹走向關注幼兒的個體差異。

從幼兒的視角出發，活動前做好方案固然是對教師的基本要求，但我們要從關注預設教案的執行，逐步轉向關注在教學過程中每一位幼兒的真實反應與表現，為其提供針對性的指導與幫助。

1.關注幼兒的年齡特點。

幼兒的特點就是活潑好動，注意力持久性差，不易長時間進行單一的動作練習。為此，教師在教學活動中要根據幼兒的特點與水平，把基本活動能力的練習都滲透于游戲之中。這些游戲要成為結合幼兒已會的基本動作進行綜合性練習的活動，不僅要把動作與動作進行串聯，還要把基本動作與能力發展進行串聯，讓幼兒在游戲活動中得到全方位的提高。

2.尊重幼兒的先備條件。

先備條件是指幼兒或多或少已具有一些與新學內容相關的知識和能力。對體育活動而言，幼兒在進行某一動作的練習時，已經具備了進行這一動作練習所需要的身體素質，但是個體差異也必定存在。如案例中的小女孩，她具備了跳的能力，但是還不具備觸到桃子高度的縱跳能力。為此，在教學前教師要正確評估幼兒的先備條件，選擇有效的策略；在教學中教師要根據幼兒現場的表現，不斷調整教學策略，幫助具有不同先備條件的幼兒，完成他們的學習活動。

3.注重幼兒的主體建構。

幼兒參與體育活動的樂趣在于他們的親身體驗和嘗試，然后感受成功。教師可以讓幼兒參與體育活動的全過程，包括活動方案設計前意見的征求，器械的準備和放置，活動后器械的整理；活動中更應根據幼兒的表現與需求，不斷調整活動方案。教師在活動前的預設如果更為充分和到位，活動中調整相應會少一些，反之活動中的調整就會多一些。例如Y老師看到孩子們熱情高漲不肯停歇的狀態，通過征求幼兒的意見，又增加兩次游戲。在增加的兩次游戲中，能力強的幼兒自我挑戰原地縱跳，嘗試縱跳雙手合拍取物，幼兒真正成為了教學活動的主人。