淡出，讓孩子獨(dú)立成長(zhǎng)

前不久，發(fā)生在大班建構(gòu)區(qū)的孩子們一系列表現(xiàn)讓我的心緒百轉(zhuǎn)千回。孩子們?cè)谧约旱氖澜缋铮栽诘匕l(fā)揮著他們的能力，讓我們驚喜地看到他們的成長(zhǎng)。

一、沖突引發(fā)規(guī)則

建構(gòu)區(qū)中，新積木的投放吸引了不少孩子進(jìn)入建構(gòu)區(qū)。“哎，你怎么把我搭好的高樓拆走了呀？”“干嘛你，把我的樓撞壞了！”“那我沒(méi)地方造房子。”……連日來(lái)，建構(gòu)區(qū)時(shí)常產(chǎn)生的沖突引起了我的關(guān)注，孩子們一個(gè)接著一個(gè)來(lái)告狀，令我很糾結(jié)。

周日發(fā)生的一件事情給了我靈感和觸動(dòng)：那天我給女兒及一位教師子女一塊有六格的德芙巧克力，讓她們分著吃。不料，兩個(gè)孩子在掰的時(shí)候，一不小心，把其中一格掉到了地上。這下怎么分呢？我看到后，建議道：“總有一人多一人少，誰(shuí)謙讓一下吧！”兩人支支吾吾了一會(huì)兒，添添勉強(qiáng)地說(shuō)：“那我吃2格算了。”于是我放心地打算離開(kāi)，沒(méi)想到還沒(méi)轉(zhuǎn)身，就瞥見(jiàn)QQ將一小格巧克力放在嘴里咬了一半后遞給添添，添添像沒(méi)事人似的順手接過(guò)塞進(jìn)嘴里，完了兩人還相視一笑，心滿意足。

于是我以建筑總工程師的身份進(jìn)入游戲，要求這些“建筑工人們”自己把問(wèn)題解決了再開(kāi)始造房。開(kāi)始他們顯得很懊惱：“都怪你搶我‘磚塊’。”“怎么辦，我們這里吵下去，就永遠(yuǎn)沒(méi)得玩了。”……

在區(qū)角總結(jié)的時(shí)候，孩子們一起說(shuō)出了自己的困惑，大家一致認(rèn)為建構(gòu)區(qū)應(yīng)該有圖紙?jiān)O(shè)計(jì)員、專門造房的人以及搬運(yùn)工等角色的分工，這樣就不會(huì)出現(xiàn)搶“磚塊”的現(xiàn)象了。看到他們主動(dòng)地建立起了游戲規(guī)則，我進(jìn)一步引發(fā)孩子的思考：“那如果許多人都想來(lái)建構(gòu)區(qū)怎么辦？你們?nèi)绾畏郑俊薄叭绻颂啵隙ú恍械摹Ｎ覀兌?個(gè)設(shè)計(jì)師、2個(gè)建筑師、2個(gè)搬運(yùn)工，這樣就夠了，否則這里擠不下的。”我微笑著和孩子一起梳理經(jīng)驗(yàn)：“你們想得很好，首先，你們決定在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行分工搭建，讓分工更明確，也不會(huì)出現(xiàn)搶‘磚塊’的現(xiàn)象了；其次，你們自己制定了建構(gòu)區(qū)的游戲規(guī)則，規(guī)定游戲的人數(shù)不能超過(guò)五個(gè)。這都非常好。但我還有個(gè)問(wèn)題，建構(gòu)區(qū)里的車怎么辦，什么時(shí)候玩？”“我們搭完后再玩。”孩子們齊聲回答。“我們制定的規(guī)則就要共同遵守，大家說(shuō)了是會(huì)忘記的，還是把建構(gòu)區(qū)的規(guī)則記錄下來(lái)提醒下次來(lái)玩的小朋友吧！”

解析：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中要求，幼兒應(yīng)遵守基本的行為規(guī)范。特別是在區(qū)角活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子體會(huì)沒(méi)有規(guī)則的不方便，鼓勵(lì)他們討論制定規(guī)則并自覺(jué)遵守。

當(dāng)然，讓孩子們參與規(guī)則制定的前提是“幼兒需要規(guī)則”。孩子們的沖突不失為一個(gè)機(jī)會(huì)。因?yàn)椋辛藳_突，有了親身體驗(yàn)無(wú)規(guī)則游戲帶來(lái)的不悅感后，才會(huì)真正理解規(guī)則的必要，才能懂得去協(xié)商制定規(guī)則并共同遵守。

大班的孩子目的性和自制力明顯增強(qiáng)，已經(jīng)有了一定的規(guī)則認(rèn)同感，有了參與意識(shí)。為了能更好地達(dá)成自己的活動(dòng)目的，他們更樂(lè)意自己研究、制定班級(jí)及區(qū)角中的規(guī)則。由孩子自己制定的規(guī)則，更有利于活動(dòng)的順利進(jìn)行。今后的活動(dòng)中，孩子也會(huì)打心眼里愿意執(zhí)行自己制定的規(guī)則，讓他們感到自己才是活動(dòng)的主人，自己可以解決問(wèn)題。所以，當(dāng)孩子在建構(gòu)區(qū)發(fā)生沖突時(shí)，我慶幸自己沒(méi)有直接干預(yù)，也沒(méi)有給予孩子更多的意見(jiàn)，而是給孩子以更大的空間。事實(shí)證明，他們面對(duì)問(wèn)題，相互傾聽(tīng)，共同商量能夠找出解決辦法。由此可見(jiàn)，我們應(yīng)該多給予孩子自己解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。

二、問(wèn)題引發(fā)探究

由于游戲的需要，孩子們一開(kāi)始搭建的是房子或者立交橋馬路之類的建筑。他們利用建構(gòu)區(qū)原有的旺仔罐當(dāng)橋墩或房子的支柱，長(zhǎng)條積木當(dāng)橋面或房頂。搭建時(shí)，你搬磚、我運(yùn)瓦；你鋪地、我造樓，孩子們之間形成了極為默契的配合。完工后，他們從筐里拿出汽車，“滴滴”聲和孩子們的歡笑聲奏出了和諧的樂(lè)章。

“轟隆隆……”可好景不長(zhǎng)，建構(gòu)區(qū)里的房子、橋在完工后總是頻繁倒塌，那些建構(gòu)師們非常煩惱。

“怎么老是倒掉呀，我們什么時(shí)候才能真正完工！”一些在建構(gòu)區(qū)里經(jīng)歷過(guò)困難和失敗的孩子們紛紛說(shuō)出了自己的困惑。

“我們已經(jīng)很小心了，可房還是老塌，橋還是老倒。這是為什么呢？我們又該怎么辦呢？”鑒于上次的經(jīng)驗(yàn)，這一次我把這個(gè)問(wèn)題還給了孩子。

在討論中，孩子調(diào)動(dòng)自己的原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)房塌和橋倒的原因是一樣的：除了人為的原因，主要的原因是旺仔罐太輕了，還有一個(gè)原因是柱子太細(xì)了，細(xì)的東西就站不穩(wěn)。于是，孩子們討論的中心就轉(zhuǎn)移到了尋找比旺仔罐更粗的東西，他們想起了裝彩泥的桶，想起了紡織用的牛皮紙筒，甚至還想到了爸爸的茶葉罐，可這些材料極為有限，最后他們還是認(rèn)為旺仔罐摞在一起的高度最為合適。但如何讓旺仔罐做的柱子和橋墩不倒呢？這個(gè)問(wèn)題遺留了下來(lái)。

又一次活動(dòng)時(shí)，因?yàn)樯洗蔚膯?wèn)題沒(méi)有解決，我更關(guān)注這些孩子。這時(shí)，我注意到心怡和心悅雙胞胎每人拿了旺仔罐出了教室去了沙坑。他們?nèi)ド晨痈墒裁茨兀窟h(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著去，他們來(lái)到沙坑，一邊往罐子里裝沙子，一邊討論著：“還是裝沙子吧，上次我看到柯巖立交橋那邊的建筑工在往高鐵柱子里放水泥，爸爸告訴我這樣的柱子會(huì)更牢！今天我們也去試一試。”

解析：

《指南》中明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心作用是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程。成人要充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。而在科學(xué)分級(jí)目標(biāo)2中：5歲-6歲的孩子能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)物體的特征及運(yùn)用生活中的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究。柱子的輕、小，與屋面的長(zhǎng)、重，無(wú)疑形成了強(qiáng)烈的反差，材料阻礙了孩子的建構(gòu)。但恰恰是這個(gè)阻礙，給活動(dòng)的細(xì)節(jié)處留白，給了孩子盡情地展現(xiàn)機(jī)會(huì)，它能持續(xù)不斷地豐富孩子的游戲內(nèi)容，提高游戲水平。嘗試讓旺仔罐站得更穩(wěn)的自主活動(dòng)，呈現(xiàn)了孩子們的思維過(guò)程，他們?cè)诜e極地解決柱子倒塌的問(wèn)題中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)了關(guān)注生活，在生活中成長(zhǎng)。孩子們經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，問(wèn)題成了孩子們探究的引子，并刺激他們不斷思考。

孩子需要以自己的方式和途徑來(lái)完成學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該站在孩子背后。淡出，讓孩子獨(dú)立成長(zhǎng)！