從幼兒的世界感悟教育

《3-6歲兒童學習與發展指南》社會領域中指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。”為人父母者每天都在教育自己的幼兒，其實，幼兒的成長每天也都在教育著父母。但是，父母對幼兒的教育很多時候都是枯燥的說教甚至是訓斥，而幼兒在成長過程中所自然表現出的種種對于父母的教育，則是含蓄而且高明的，細細體會，頗有感悟。

一、游戲篇

《3-6歲兒童學習與發展指南》教育建議中指出：“經常給幼兒分配一些力所能及的任務，要求他完成并及時給予表揚，培養他的責任感和認真負責的態度。”女兒出生后，我就買了很多玩具，從毛絨玩具、遙控玩具、益智玩具應有盡有。當她上了幼兒園后，我還精心為她挑選了很多拼圖的益智玩具。對于這些玩具，她表現出非常濃厚的興趣，好奇心十足，反復擺弄，很是入迷。我從六塊的拼圖讓她玩起，在開始時給予指導，此后她便開始自己摸索，不久之后，她的技術便越來越熟練。然后是十塊、十二塊……一直到六十塊，許多個色彩斑斕的小片片混在一塊兒，她一眼就能看出哪塊應該拼在哪里，動作飛快，令我望塵莫及。

我不得不佩服孩子們在這方面的能力有時要強于家長。孩子們為什么會學得比成人快，其優勢往往源于這樣幾個方面。

第一，強烈的好奇心和興趣。在幼兒眼中沒有學習的概念，他們的意識中，學習就是玩，對于感興趣的東西，會表現出持久的熱情和毅力。專注、投入，這正是學習所必須具備的條件。反思我們的日常教學，教師往往注重知識的掌握，而忽視了幼兒對學習內容是否有興趣，忽視激發出幼兒學習的熱情。

第二，高度集中的注意力。幼兒之所以學得那么認真或者說是玩得那么認真，主要是他們全身心地投入，包括運用了各種感官、動作、語言甚至是無意識在內的全部生命機能，所以才玩得輕松，學得高效。

那么如何能做到讓幼兒全身地心去感受、體驗、學習呢？我想這就要求教師對教學過程的設計提出更高的標準。

讓幼兒在情境中體驗。在教學中設置情境，通過為幼兒提供一個相對完整、真實的情境，還原知識產生的背景，恢復原來的生動性和豐富性，使個體更真實融入到情境中，“身臨其境”親身體驗其過程，并以此為基礎，使個體產生學習的需要和興趣，進行自主學習。比如：大班社會活動“我當哥哥姐姐”中，教師創設情境讓幼兒去體驗一次當哥哥姐姐的感受，其間設置了讓貓哥哥姐姐幫助貓弟弟妹妹爬樹、過獨木橋等情境，讓幼兒通過真實的情境表演去感受當哥哥姐姐的責任以及享受成功后的喜悅。從而激發幼兒當哥哥姐姐的愿望，懂得關心和體諒別人的社會情感。

心理學研究表明，幼兒有自我發展、自我實現的需要，而只有親身經歷或者體驗學習過程，其聰明才智才能得以發揮。給空間，就是給發展。

二、吃飯篇

《3-6歲兒童學習與發展指南》教育建議中指出：“對幼兒好的行為表現多給予具體、有針對性的肯定和表揚，讓他對自己的優點和長處有所認識并感到滿足和自豪。”女兒別的方面都表現不錯，唯獨吃飯一直是個老大難的問題，一頓飯吃個一小時那是常有的事。小區里也經常看到大人拿著碗追著幼兒吃飯的情景。為此，我也想了很多方法，又是威逼又是利誘，但是效果都不理想。經過長期經驗總結，我覺得有兩招相當管用：一是比賽，二是夸獎。

我們全家都參與吃飯比賽，并評出名次，女兒非常熱衷于這樣的比賽。對于第一名還是第二名非常在乎。自開展比賽以來，她吃飯的速度也比以前快多了，當然我們成人并不是真的跟她比賽，總會故意放慢吃飯的速度，等一等她，但還要裝出吃得非常努力的樣子。這樣，她大多都能拿第一。當然有時真的吃得慢，得第二第三也是有的，這時及時的夸獎就最有效了。聽了鼓勵的話后，女兒馬上變得有信心了，吃飯的速度自然就加快了，連不愛吃的蔬菜也主動多加幾筷。

基于以上思考，要使幼兒在學習過程中始終保持積極樂觀的精神面貌，持之以恒地努力，堅強地面對接踵而至的困難，對評價方式有很高的要求。

首先我們要恰當評價，變虛夸為有效激勵。教育的態度就是“賞識”，“賞”是欣賞，“識”是認識，只有用心去發現，才能發現閃光點，才能欣賞，才能鼓勵和贊揚。只有賞識下的贊揚才是發自內心的，而不是膚淺和敷衍。比如：我們經常看到幼兒在回答問題后，教師就說：“我們表揚一下某某小朋友。”全班一起鼓掌：“棒棒棒，你真棒！”教師則不作任何點評。這樣的評價不能起到真正鼓勵的作用。好的贊美應該是具體的，讓幼兒知道好在哪里。是問題回答得好還是說話比較完整響亮，要有針對性地給予贊美。

其次讓幼兒體驗成功的喜悅，有收獲才會有動力。比如：大班社會活動“坐公交”，我們鼓勵幼兒自己去嘗試學看公交站牌，學看線路圖，在感知嘗試中體驗成功的喜悅，讓幼兒帶著興趣去學習。

三、運動篇

女兒最近迷上了打羽毛球，但是她的動作協調能力差，空間方向感差，一開始連球都碰不到。《3-6歲兒童學習與發展指南》教育建議中指出：“鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，并注意調整難度，讓他感受經過努力獲得的成就感。”于是在教的過程中，我深深體會到“喂球”的藝術，也體會到這門藝術在教育方面的價值。發給幼兒的球不能太高、太低、太左、太右、太前、太后，要不偏不倚發到剛好她接到的位置為好。她回過來的球卻是球路古怪、難度較大的。為了幼兒能多接球，我必須前后奔跑，左救右撈，滿身大汗。幼兒就是在這樣的“喂球”過程中漸漸學會了打球。

說起這陪練的工作既辛苦又枯燥，但這就是教育啊！

第一，對于幼兒來說，教育就是“喂球”。教師就應該把教育的目標、要求、知識經過反復設計和考慮，根據幼兒的實際情況調整到讓幼兒最容易接受、最容易消化吸收。最大限度地讓幼兒獲得成功。這就是教育教學的藝術和水平。

第二，教育不僅是練幼兒更是練教育者。要給幼兒一杯水，自己必須要有一桶水，“喂好球”，對陪練的能力和態度都有很高的要求，教育就是服務，教育就是幫助。教育者不辛苦，受教育著必定要受苦。

基于以上思考，要使幼兒能快樂地學習和成長，對教育者的教育能力和素質提出了更高的要求。

首先，教師要有積極的工作態度，優秀的教師不僅只培養幼兒的知識和能力，還要重視情感的教育。其次，要處理好共性和個性的關系。尊重個體差異，有針對性地滿足不同幼兒的層次需要。不同的幼兒有不同的興趣和愛好，所以要求教師考慮幼兒的總體水平，又要最大限度的滿足每個幼兒的發展需要。再次，處理好生成和預設的關系。教師在課前要精心設計，在活動中還要根據實際情況及時調整。及時抓住教育契機，敏銳洞察問題背后的價值，引導幼兒深度思維，讓活動成為動態的，充滿不可預約的精彩。