思品教學中如何培養學生的思辨能力

[摘 要]在思想品德教學中，要重視通過培養學生多角度分析問題的能力、一分為二辯證分析問題的能力和運用書本理論分析實際問題的能力，來培養學生良好的思辨能力。這對于促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有重要意義。

[關鍵詞]思想品德；辨證分析；思辨能力

思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。培養學生良好的思辨能力，對于促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有著重要的意義。

一、培養學生多角度分析問題的能力

思維的單一性是初中生思維的特征之一。初中思品課的教學內容涉及了道德、心理健康、法律、國情等方面的內容，培養學生多角度分析問題的能力對于幫助學生克服思維的單一性，學會多角度分析問題，提高學生的思辨能力有著重要作用。

培養學生多角度分析問題的能力有兩大抓手。

首先要注重培養學生閱讀分析的能力。教會學生閱讀是培養學生思辨能力的前提。眾多的問題分析都必須借助文字材料，文字材料是問題呈現的主要載體。思品課程中初中生的閱讀分析能力的培養不同于語文教學中要求學生有感情地大聲朗讀課文，而是要求學生在閱讀問題材料時能夠抓住材料的核心和重點，帶著問題去閱讀材料，要學會抓住材料中的關鍵詞有針對性地進行分析和思考。

其次要注重培養學生發散性思維的能力。學生發散思維能力的培養要靠教師在平時的課堂教學中逐步進行。要讓學生學會發散性思維，最佳的途徑是要讓學生在閱讀材料后能夠學會將材料中核心、重點的關鍵詞與書本理論或者生活中的道理緊密結合，展開有效的聯想，尋找二者的共同點以利于對問題進行多角度的研究和分析。

二、培養學生一分為二辯證分析問題的能力

思維的片面性是初中生思維的顯著特征。唯物辯證法要求人們能夠根據一分為二的方法辯證地分析問題。初中階段正是學生思維能力培養的重要階段，我們應提前“介入”，培養學生一分為二辯證分析的思維能力。

一是要讓學生了解唯物辯證法。讓學生以比較簡單的方式了解一分為二辯證分析問題的方法莫過于案例法。案例法的最大優點就是通俗易懂，學生通過對一個案例的分析就會舉一反三。

二是要培養學生是非對錯的判斷能力，強化學生一分為二的意識。對于初中生而言，由于思維的片面性，其思維的結果往往是“是”就是“是”，“非”就是“非”。對于判斷是非的依據到底是什么，往往一時還答不上來；對于一件事中“是”中是否有“非”，“錯”中是否有“對”，學生有時往往想不到。要培養學生一分為二辯證分析問題的能力，必須要讓學生認識到“道德”和“法律”才是我們判斷是非的依據，也必須在平時的教學中強化學生一分為二看待問題的意識。

三、培養學生運用書本理論分析實際問題的能力

思維的批判性是初中生思維的又一特征。初中生不再像小時候那樣對父母、老師的話言聽計從，他們不再輕易接受別人的意見和想法，他們過多地開始注重自己個人的意見和想法，對別人的觀點甚至書本理論他們往往采取審視和批判的態度。這一方面是初中生思維逐步走向成熟的標志，但另一方面，他們的這種不太成熟的思維又顯得有點幼稚，為其思辨能力的正確培養帶來一定的麻煩。

培養學生運用書本理論分析實際問題的能力要注意兩個問題。其一，要注意學生的兩種錯誤傾向。一種傾向是，學生對于實際問題往往會就事論事，對問題的分析和探討缺乏書本上的理論依據；另一種傾向是，學生對于實際問題，考慮到了書本理論，但不知道該怎么理論聯系實際，因而對問題的分析從頭到尾只談理論不會結合實際問題。這兩種錯誤傾向在教學中經常會出現，教師要適時引導，將學生的思路引導到正確的軌道上來。其二，要注意培養學生邏輯思維能力。巧妙地將書本理論與學生的實際生活問題結合起來，做到以理論事，“事”“理”結合。

責任編輯 如 水