思品教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

[摘 要]在思想品德教學(xué)中，要重視通過培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力、一分為二辯證分析問題的能力和運(yùn)用書本理論分析實(shí)際問題的能力，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力。這對(duì)于促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識(shí)和公民意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有重要意義。

[關(guān)鍵詞]思想品德；辨證分析；思辨能力

思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力，對(duì)于促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識(shí)和公民意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著重要的意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力

思維的單一性是初中生思維的特征之一。初中思品課的教學(xué)內(nèi)容涉及了道德、心理健康、法律、國(guó)情等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力對(duì)于幫助學(xué)生克服思維的單一性，學(xué)會(huì)多角度分析問題，提高學(xué)生的思辨能力有著重要作用。

培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力有兩大抓手。

首先要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析的能力。教會(huì)學(xué)生閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的前提。眾多的問題分析都必須借助文字材料，文字材料是問題呈現(xiàn)的主要載體。思品課程中初中生的閱讀分析能力的培養(yǎng)不同于語文教學(xué)中要求學(xué)生有感情地大聲朗讀課文，而是要求學(xué)生在閱讀問題材料時(shí)能夠抓住材料的核心和重點(diǎn)，帶著問題去閱讀材料，要學(xué)會(huì)抓住材料中的關(guān)鍵詞有針對(duì)性地進(jìn)行分析和思考。

其次要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力。學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)要靠教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中逐步進(jìn)行。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性思維，最佳的途徑是要讓學(xué)生在閱讀材料后能夠?qū)W會(huì)將材料中核心、重點(diǎn)的關(guān)鍵詞與書本理論或者生活中的道理緊密結(jié)合，展開有效的聯(lián)想，尋找二者的共同點(diǎn)以利于對(duì)問題進(jìn)行多角度的研究和分析。

二、培養(yǎng)學(xué)生一分為二辯證分析問題的能力

思維的片面性是初中生思維的顯著特征。唯物辯證法要求人們能夠根據(jù)一分為二的方法辯證地分析問題。初中階段正是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要階段，我們應(yīng)提前“介入”，培養(yǎng)學(xué)生一分為二辯證分析的思維能力。

一是要讓學(xué)生了解唯物辯證法。讓學(xué)生以比較簡(jiǎn)單的方式了解一分為二辯證分析問題的方法莫過于案例法。案例法的最大優(yōu)點(diǎn)就是通俗易懂，學(xué)生通過對(duì)一個(gè)案例的分析就會(huì)舉一反三。

二是要培養(yǎng)學(xué)生是非對(duì)錯(cuò)的判斷能力，強(qiáng)化學(xué)生一分為二的意識(shí)。對(duì)于初中生而言，由于思維的片面性，其思維的結(jié)果往往是“是”就是“是”，“非”就是“非”。對(duì)于判斷是非的依據(jù)到底是什么，往往一時(shí)還答不上來；對(duì)于一件事中“是”中是否有“非”，“錯(cuò)”中是否有“對(duì)”，學(xué)生有時(shí)往往想不到。要培養(yǎng)學(xué)生一分為二辯證分析問題的能力，必須要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“道德”和“法律”才是我們判斷是非的依據(jù)，也必須在平時(shí)的教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生一分為二看待問題的意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書本理論分析實(shí)際問題的能力

思維的批判性是初中生思維的又一特征。初中生不再像小時(shí)候那樣對(duì)父母、老師的話言聽計(jì)從，他們不再輕易接受別人的意見和想法，他們過多地開始注重自己個(gè)人的意見和想法，對(duì)別人的觀點(diǎn)甚至?xí)纠碚撍麄兺扇徱暫团械膽B(tài)度。這一方面是初中生思維逐步走向成熟的標(biāo)志，但另一方面，他們的這種不太成熟的思維又顯得有點(diǎn)幼稚，為其思辨能力的正確培養(yǎng)帶來一定的麻煩。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書本理論分析實(shí)際問題的能力要注意兩個(gè)問題。其一，要注意學(xué)生的兩種錯(cuò)誤傾向。一種傾向是，學(xué)生對(duì)于實(shí)際問題往往會(huì)就事論事，對(duì)問題的分析和探討缺乏書本上的理論依據(jù)；另一種傾向是，學(xué)生對(duì)于實(shí)際問題，考慮到了書本理論，但不知道該怎么理論聯(lián)系實(shí)際，因而對(duì)問題的分析從頭到尾只談理論不會(huì)結(jié)合實(shí)際問題。這兩種錯(cuò)誤傾向在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，將學(xué)生的思路引導(dǎo)到正確的軌道上來。其二，要注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。巧妙地將書本理論與學(xué)生的實(shí)際生活問題結(jié)合起來，做到以理論事，“事”“理”結(jié)合。

責(zé)任編輯 如 水