音樂教學(xué)中情感教學(xué)的產(chǎn)生條件、標(biāo)志及其運(yùn)用

[摘 要]音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感，應(yīng)以美為突破口，以情為紐帶，以情感為手段，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，引起師生情感共鳴，吸引學(xué)生積極參與，形成一種把審美活動、情感活動和認(rèn)知活動有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué)；情感教學(xué)；運(yùn)用

作為人類特有的精神食糧，音樂能使人在精神上產(chǎn)生愉悅和美感，正是因?yàn)橐魳繁旧砭哂杏鋹傂?，人們才可能在心情舒暢的前提下去主動參與音樂審美活動。因此現(xiàn)代音樂教育觀無一例外地強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)過程應(yīng)充滿愉悅，并把這既看作是音樂教育能否獲得成功的一個前提條件，也看作是音樂教育應(yīng)達(dá)到的一個目標(biāo)。

一、音樂教學(xué)中情感教學(xué)的產(chǎn)生條件和標(biāo)志

使音樂教學(xué)過程充滿情感，這一方面表現(xiàn)在音樂教學(xué)過程中，師生都處于一種愉快的狀態(tài)，都獲得美感滿足，都感到興趣盎然。如果師生有一方?jīng)]能進(jìn)入狀態(tài)，如興致勃勃的教師因教學(xué)不得法而無法調(diào)動學(xué)生積極向上的情感，或?qū)σ魳肪哂袧夂衽d趣而情緒高漲的學(xué)生面對的是一位情緒低落萎靡不振的老師，教學(xué)過程也就不可能具有愉悅性。因此，師生情感的共鳴既是創(chuàng)造教學(xué)過程愉悅性的前提條件，也是教學(xué)過程具有愉悅性的標(biāo)志之一。

另一方面，教學(xué)的情感性還表現(xiàn)在，在音樂教學(xué)過程中，教師依托共鳴的師生情感，利用音樂藝術(shù)的魅力吸引、感染學(xué)生，使之自覺自愿、積極主動并富有創(chuàng)造性地在無拘無束、輕松愉快的氛圍中參與音樂活動。只有當(dāng)學(xué)生從被說教、動員、強(qiáng)制、灌輸?shù)谋粍拥匚唤夥懦鰜恚幱谝环N對音樂的向往與渴求，以強(qiáng)烈的興趣和迫切的期待，融自身的生命內(nèi)容于藝術(shù)審美對象這樣的狀態(tài)下時，他們才會感到自己進(jìn)入了一種“自我實(shí)現(xiàn)”的自由境界，此時此刻，他們在個性的空前解放中獲得了極大的享受和愉快。可見，學(xué)生主動而愉快地參與音樂活動，同樣也是音樂教學(xué)情感性得以產(chǎn)生的條件和主要標(biāo)志。

二、音樂教學(xué)中情感教學(xué)的運(yùn)用

1.改善環(huán)境，營造氣氛。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，尤其是在帶有課桌椅的課堂形式中，學(xué)生的實(shí)踐活動受到了限制，教師也往往因?yàn)榕聞悠饋砗笥绊懻n堂秩序，而要求學(xué)生像其他學(xué)科那樣正襟危坐。這樣學(xué)生就變得呆板，他們參與操作、表現(xiàn)音樂的機(jī)會就受到很大的限制。如果把學(xué)生從座位上“解放”出來，改變上音樂課坐著不動的單一形式，因地制宜地創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的音樂環(huán)境，就會收到事半功倍的效果。如欣賞德國浪漫主義作曲家韋伯的《邀舞》，如果按照一般的課堂設(shè)計(jì)，教師講解內(nèi)容，然后學(xué)生欣賞理解，就很難深刻體會樂曲的內(nèi)涵，而且課堂效果一般。而如果稍稍改變一下環(huán)境，對音樂教室稍加布置，使教室充滿舞場氣氛，上課后老師宣布：“我們將要舉行一場有意思的舞會，現(xiàn)在我們各位的身份是社會各界名流?！比缓蟛シ拧堆琛分袣g快的圓舞曲，學(xué)生隨著舞曲隨意地在舞池中跳舞。接著簡要講解情節(jié)，同時播放開始部分，于是，歡樂的舞會開始了，一曲輕盈、優(yōu)雅、流暢的舞曲結(jié)束了，一場熱烈而歡騰的舞會也近尾聲。盡管學(xué)生有些放不開，盡管他們的舞蹈跳得不規(guī)范，或者根本算不上是跳舞，但他們很投入，自始至終都是在心情愉快的情況下完成了本節(jié)課的任務(wù)。這樣的過程，既讓學(xué)生體會了教學(xué)過程的愉悅，也使學(xué)生在愉悅的教學(xué)過程中體會了《邀舞》的浪漫色彩。

2.改革教法，激發(fā)興趣。教師要敢于打破常規(guī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)條件、學(xué)生情況、教師素質(zhì)等，不斷探索出新的教學(xué)方法和手段，使教學(xué)活動真正成為活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣的過程。比如在欣賞《春江花月夜》時，教師可以根據(jù)作品特點(diǎn)，充分利用學(xué)生繪畫、舞蹈、文學(xué)藝術(shù)等方面的知識和技能，采用音樂、繪畫、舞蹈等文學(xué)藝術(shù)相結(jié)合的“綜合法”。先播放樂曲讓學(xué)生感受音樂情緒，讓學(xué)生想象。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造時，要求學(xué)生各顯所能，用色彩、畫面、形體和語言展示音樂形象。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行補(bǔ)充、歸納和總結(jié)，最后再欣賞樂曲，加深對作品的理解；欣賞《少女的祈禱》，又采用了“情境法”：拉上窗簾，點(diǎn)燃蠟燭，奏起樂曲，讓學(xué)生在昏暗與光明的時空中自己詮釋作品。此外，教師故意將答案總結(jié)錯，讓學(xué)生去鑒別的“試錯法”；在教學(xué)過程中不把全部內(nèi)容和盤托出，有意留下空白，讓學(xué)生去推測和預(yù)計(jì)可能結(jié)論的“內(nèi)容不完全法”等。

責(zé)任編輯 沁 硯