彰顯生命活力的課堂教學(xué)探究

[摘 要]課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。課堂上應(yīng)以鍛煉學(xué)生的思維為主，而不是簡單的傳授知識。教師應(yīng)讓學(xué)生享受思維帶來的快樂，讓課堂呈現(xiàn)出更加絢麗的生命色彩。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語；課堂教學(xué)；生命活力

一、課堂教學(xué)不是簡單的重復(fù)，而是對學(xué)生沉睡思維的喚醒

課堂是教師與學(xué)生共同營造的，任何一方的缺位，課堂就只是空蕩蕩的教室。既然是師生雙方共同的生活現(xiàn)場，那么課堂的有效性就取決于雙方的和諧與融洽。能充分打開學(xué)生思維的課堂才是最有效的課堂，學(xué)生能體驗到自己動腦所帶來的成功和快樂。而且這樣的課堂激發(fā)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲，沒有一個學(xué)生不想挑戰(zhàn)自己。所以教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上充分的展開思維，打開強(qiáng)烈的求知欲。課堂上如果只是老師在講，學(xué)生一味地聽、記，而沒有自己的思維，這樣的課堂缺少了生機(jī)，學(xué)生也失去了鍛煉提高的機(jī)會，而且還會養(yǎng)成不良的應(yīng)付習(xí)慣。從課堂教學(xué)的角度講，重結(jié)論輕過程的教學(xué)似乎是一種形式上“走捷徑”的教學(xué)，但它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，這實質(zhì)上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。

在課堂上教師應(yīng)該注重對于學(xué)生超越自我的挑戰(zhàn)鍛煉和思維能力的培養(yǎng)。教師必須喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和自主成長意識，讓學(xué)生學(xué)會自己管理自己的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。讓所有的學(xué)生參與課堂活動，讓教師真正喚醒學(xué)生沉睡的心靈，最有效的方式就是讓學(xué)生學(xué)會思考。

二、教材內(nèi)容不是機(jī)械的重復(fù)，而是彰顯生命活力的紐帶

法國教育家朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，喚醒人的生命感、價值感。”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該敢于放手，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、扶持下學(xué)會自己學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維活動也會在教師的引導(dǎo)之下逐步深入、拓展。

在教授新目標(biāo)九年級Unit 2 Reading時，教師和學(xué)生一起討論問題生“problem children”。讓學(xué)生自己說出常見的問題生所存在的問題：don't like studying， can't finish homework， cause a lot of trouble， smoke or drink...就在學(xué)生們舉例時，突然一個男生說出pubby love（早戀）， 整個教室一下子沸騰了，先是哄堂大笑的聲音，接著是學(xué)生們交頭接耳的討論聲不絕于耳。在課堂上談到早戀的話題勢必會引起全體同學(xué)的關(guān)注，如果避而不談，學(xué)生思想上也不會放過去。所以利用學(xué)生所提出的這一問題糾正他們對于早戀的看法：并不是男生女生之間交談就是早戀，這是正常的交往，只要真誠、正常的交往就是友情……簡單的幾句解釋得到了很多同學(xué)的欣然認(rèn)可。

而對于本課的主要話題對問題生的看法，很多學(xué)生給出了這樣的觀點：不管他們、懲罰或者找家長。對于學(xué)生過于偏激的看法，教師可以闡述自己的觀點：問題學(xué)生對教師來說的確是個難題，教師也感到很棘手。但教師會一視同仁地對待每一個學(xué)生。因為有來自不同家庭不同背景的學(xué)生，所以教師還需要不斷提高自己的能力來解決問題，樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷讀書來提高自己的分析能力。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”教師在教學(xué)實踐中要努力營造親密融洽的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的信心和勇氣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生能在多種形式的語言實踐活動中自由地發(fā)表自己的見解，個性能夠得到充分的發(fā)展，情感體驗得到重視，真正做到人性化的課堂，讓學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的生命活力。

三、課堂不是教師的講堂，而是學(xué)生創(chuàng)造的舞臺

生成語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力，就必須在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。反過來，思維能力的提高，也可以促進(jìn)閱讀理解能力的提高。

責(zé)任編輯 一 覺