創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的小學(xué)語文教學(xué)法

[摘 要]語文教學(xué)中，教師要掌握語文人文學(xué)科的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在語文課堂教學(xué)中，通過夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)情境、整合資源、適時(shí)總結(jié)等豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，落實(shí)“立足課內(nèi)，注目課外”的“大語文”教學(xué)觀。教師放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，獲得充分情感體驗(yàn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)就能逐步達(dá)到最佳境界，學(xué)生就會(huì)得到自由、全面、和諧的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；靈動(dòng)；教學(xué)方法

都說教無定法，但有規(guī)律可循。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“立足課內(nèi)，注目課外”。在認(rèn)識(shí)上，要求依據(jù)人文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，倡導(dǎo)“大語文”教學(xué)理念，這是對(duì)以課堂為中心，以本為本的傳統(tǒng)教育思想的一次變革和沖擊。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)自由閱讀

語文的一個(gè)顯著特點(diǎn)是工具性。既然是工具，它就要被學(xué)生掌握、使用。學(xué)生如不能正確掌握使用好祖國語言文字，其他的也無從談起。所以，語文教學(xué)必須回歸語文本位，重視字詞的書寫、詞語的辨析、修辭的運(yùn)用等基本語文素養(yǎng)。

1.規(guī)范地書寫漢字。規(guī)范地書寫漢字是學(xué)習(xí)語文的基本前提，古人云：“字如其人。”一筆一劃皆顯性格。規(guī)范地書寫漢字不僅為以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，而且可以彌補(bǔ)人性格上的缺陷。

2.引導(dǎo)自由閱讀。閱讀是一個(gè)人成才的必由之路。現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，可閱讀是農(nóng)村學(xué)生的一大盲區(qū)，這其中原因很多，困難也很多，但也不是毫無辦法可想。教師可以經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生熟讀并背誦課本的美文。還可以在班級(jí)建立圖書角，輔以教師推薦訂閱的報(bào)刊雜志，增大同學(xué)們的閱讀量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望

教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣。“興趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。情境創(chuàng)設(shè)常用的方法有：1.聯(lián)系生活實(shí)際；2.利用演繹推理；3.利用類比推理；4.借助多媒體直觀手段；5.借助童話故事等。以《小小的船》為例，可以讓學(xué)生講《嫦娥奔月》的故事，教師再引申：“現(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏梢缘窃拢疫€能乘一只小小的船再回到地球上來呢，同學(xué)們想不想知道這是一只什么樣的小小船呢？”

三、整合資源，交還學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生的天地。把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這不僅是一種理念，更是一項(xiàng)藝術(shù)。教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用身邊所有的教學(xué)資源，并整合其優(yōu)勢，誘導(dǎo)全體學(xué)生動(dòng)起來，參與到知識(shí)的形成過程中來。

四、適時(shí)總結(jié)，提升自我能力

總結(jié)是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括的過程，是幫助學(xué)生將零碎的、分散的知識(shí)整理成有條理的、系統(tǒng)的知識(shí)的過程，也是學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)融合又形成新知識(shí)的過程。可在學(xué)生小組討論交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班性的討論交流，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思學(xué)會(huì)總結(jié)。這里值得注意的是，不是教師總結(jié)，而是教師引導(dǎo)、組織全班學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)概括。如《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名詩詞。一程山水一程歌，一更風(fēng)雪一更愁。從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰(zhàn)疆場的心聲。作者為了壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨(dú)和寂寞，山一程，水一程，程程都是——長相思。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——長相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作——長相思。引導(dǎo)學(xué)生在反思中得出：將士們將思鄉(xiāng)埋在心里，將幸福與安寧留給家人的豪邁情懷。

語文教學(xué)的形式無論怎樣變化，但萬變不離其宗。這個(gè)“宗”就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只要語文教育工作者，能做到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，放手讓學(xué)生自己獲得充分情感體驗(yàn)，相信小學(xué)語文課堂教學(xué)一定能逐步達(dá)到最佳境界，學(xué)生也一定會(huì)得到自由、全面、和諧的發(fā)展。

責(zé)任編輯 周正旺