引導學生習作生活化的三點思考

[摘 要]三年級是學生剛剛接觸習作的起始階段。教師可引導學生從身邊的生活中積累素材，習前指導，積累習作素材；寓樂于學，豐富習作素材；關注情感，挖掘習作素材，激發學生寫作興趣，逐漸做到有話可寫。

[關鍵詞]習作教學；生活；體驗

對于習作，多數學生厭倦、敷衍甚至抵觸，成文也常是篇幅短小、內容貧乏、假話連篇、無病呻吟。看到這些習作，仿佛面對著一潭死水。這是傳統習作教學遠離學生生活、禁錮學生個性、忽視習作教學中人文性使然。教師要在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統習作教學中的缺點，讓學生在生活中學習，在生活中作文，才能喚起學生對習作的興趣。

一、習前指導，積累習作素材

習作前指導是學生習作成功的重要保證，是作文教學的前沿陣地，教師要充分調動學生的生活經驗，打開學生思維，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意地表達，以激發寫作動機，提高興趣，促進生活作文寫作的良性循環。

傳統的習作教學往往是要求學生在兩節課內于課堂上完成，似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現實的，無怪乎學生習作時 “無話可說，無話可寫”。因此教師要做好習作指導，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。比如教師可以在作文課前讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。因此，一篇習作的練習周期不應局限于兩課時，而應根據具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至更長。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

例如，人教版三年級上冊第五單元《生活中的傳統文化》的習作。中國的傳統文化博大精深，讓學生走近這些文化瑰寶就需要花大量的時間。教師可提前兩周讓學生從傳統節日、傳統戲劇、傳統手工藝、傳統小吃等幾方面選擇其中一種文化去分組收集資料，制成手抄報或電子板報，在口語交際課上小組匯報成果。這樣寫出來的習作即使篇幅不大，也是學生獨特的感受，自由的表達，值得贊許。

二、寓樂于學，豐富習作素材

游戲是學生最喜歡的學習方式之一，讓學生在自己喜聞樂見的游戲中生智，在游戲中觀察，在游戲中領悟，是教學生活作文的一條有效途徑。當然，教師設置的游戲都要結合小學生年齡特點，精心預設，細致組織，讓每個學生都能充分地參與游戲，讓學生在這些游戲中產生思想的火花，激發學生表達欲望。如開展游戲“猜猜我在想什么” “兩人三足賽跑”“啞劇表演”等，都是讓學生痛快地玩一場，然后全班交流，暢所欲言，最后下筆成文，學生的真情實感躍然紙上。

三年級的學生剛剛接觸科學課，對科學知識充滿了好奇，教師可抓住這一時機，經常帶領他們做一些科學小游戲。讓他們留心實驗操作過程、觀察科學現象、探知科學原理。

三、關注情感，挖掘習作素材

學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發，激活腦中積累的豐富的、沉睡著的生活經驗，因而“有話可說，有東西可寫”。因此，除了選題時要貼近學生生活外，更主要的是關注學生的情感體驗，抓住契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。

如人教版二年級語文下冊第12課《北京亮起來了》學完后，讓學生們仿寫家鄉的夜景，對于天天生活的地方他們竟然覺得沒有可寫之處。于是筆者找來了許多夜景圖制成了課件，引導他們欣賞夜景，每幅畫面都讓孩子們“哇”個不停，都說從沒發現自己的家鄉這么美。有個學生這樣寫道：“穿城而過的河，就像色彩斑斕的錦緞，綿延幾公里的堤岸猶如兩條黃金蟒，鱗次櫛比的高樓大廈把自己的倩影投向河面，好像在比美。河上有幾座橋，在燈光的照射下，仿佛道道彩虹。橋面上流光溢彩，橋下浮光躍金。”可見，學生深深感受到家鄉的美好，寫出來的作文景美情更深。

讓語文習作教學緊緊圍繞著“生活”“游戲”“體驗”而展開，在最廣闊的空間中去引領學生知人、悉事、見景、入情、賞物、明理。

責任編輯 晴 天