多媒體在閱讀教學中的意義與運用

[摘 要]信息技術(shù)的發(fā)展為中小學教學提供了技術(shù)條件，小學語文教學中多媒體等信息技術(shù)得到了廣泛的運用。教師應了解多媒體的運用意義，從而分析出如何在教學中巧妙運用多媒體技術(shù)。

[關(guān)鍵詞]多媒體；語文閱讀；有效性

一、多媒體的運用能激發(fā)學生語文閱讀的主動性

小學生好奇心強，教學形式直接影響教學效果。信息技術(shù)條件下的教學過程，是計算機將聲音、圖像、語言、文字等綜合處理和相結(jié)合的過程，是通過人工處理把枯燥的文字轉(zhuǎn)化為音像和視頻的教學形式，通過形象生動的教學形式去激發(fā)學生的學習好奇心，來調(diào)動學生的學習興趣與思考、探求知識的欲望和對知識的追求，也培養(yǎng)學生在學習的過程中使用多媒體進行學習和創(chuàng)作的方法。

1.多媒體教學有形象化的視覺效果，能激發(fā)學生的閱讀興趣。例如在《水鄉(xiāng)歌》的教學中，當學到“裝滿一籮又一籮”時，筆者問學生：歌聲可以用籮筐來裝嗎？學生都答不上來，而后筆者利用多媒體播放了《豐收歌》的畫面，學生馬上理解到，是比喻，籮筐裝的是豐收的成果。

2.利用多媒體授課，能提高教學效率。許多在傳統(tǒng)教學中不能解決的問題利用多媒體就可以迎刃而解。這樣，就會給教師在做課堂上留下大量的時間進行其他方面的教學，從而提高教學的質(zhì)量和效率。

3.形象的教學形式有利于學生記憶。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師所講授的知識在下一節(jié)課就消失了，而多媒體就不一樣，它是長時間地保留著，學生能夠?qū)Σ焕斫饣蛘哌€有疑惑的問題再進行研究，有利于學生的記憶和理解。

4.能夠形象地展現(xiàn)各種畫面和圖形。在任何圖片、圖形的構(gòu)造上都是能組裝和結(jié)合在一起的，它能把現(xiàn)實中不能完成或者組裝的圖片、圖形組裝在一起，這就避免了實踐中出現(xiàn)的許多麻煩，也幫助學生提高了自己的思維想象能力和空間想象能力。

二、小學語文閱讀教學中如何運用多媒體

網(wǎng)絡(luò)條件下的多媒體教學的出現(xiàn)豐富了課堂的教育模式和形式，幫助學生在課堂上能夠集中注意力，提高知識的趣味性和娛樂性；借助多媒體教學，降低了教師的負擔，提高了教學的效果和質(zhì)量，但也會出現(xiàn)形式主義等問題。

1.要整合好閱讀與多媒體輔助教學的關(guān)系。在教學中使用多媒體的時候，聲音和圖像代替了文章的語言文字，容易讓學生忽略仔細閱讀文本。而多媒體課件教學是出于輔助和從屬的地位，要把握好教學中誰主誰副的關(guān)系，衡量好它們之間的關(guān)系。

2.閱讀教學中展示的畫面和圖像要適量。對于小學生來說，想要深入地學習和理解語文教材中的文字和語言魅力，就要在學生對文章整體熟悉的基礎(chǔ)上，再由教師指引學生發(fā)揮其獨有的想象力去感受語言文字描繪的具體場景以求產(chǎn)生情感的共鳴。然而，現(xiàn)在的語文多媒體教學，非常直觀地把文章之中奇特而美妙的風景展示給了學生，造成了學生思維的形成過程具有依賴性和懶惰性，造成了學生旺盛的想象力和創(chuàng)造力的枯竭，思維能力達不到有效地開發(fā)。

3.多媒體條件下的閱讀要重視激發(fā)情感。在小學語文教學中，大多數(shù)語文教師在設(shè)計多媒體課件時，往往會為了迎合學生的口味和興趣，考慮吸引學生的注意力、集中力和活躍課堂氣氛，這樣的課堂顯得熱鬧，但是實際上學生掌握的知識點比較少。語文課的魅力在于依靠學生從閱讀中感悟出道理，學生的個體悟性不同，對文章的理解程度也就不同。應用多媒體教學，就會無形之中忽略了“悟性”能力的培養(yǎng)，學生學習語文和理解知識就會流于形式，難以深層次地把握學生對文章的認識，把這種“悟性”留在了表面層次上，很難真正地把握住語文文字隱含的特殊感情。

4.使用多媒體教學要從教學實際出發(fā)。對于小學語文教學而言，利用多媒體教學是為了激發(fā)學生的學習興趣，在低年級的語文識字教學階段，多媒體的運用要考慮學生的特點，從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，不能只顧教學形式的豐富和熱鬧，忽視知識的教學。在閱讀教學中，要根據(jù)閱讀內(nèi)容提供適當?shù)慕虒W課件，如果多媒體教學脫離了最終的軌道，就不能充分地發(fā)揮多媒體的輔助作用。

責任編輯 晴 天