一年級寫話教學的實踐與體會

[摘 要]以句子訓練切入，搭建寫話橋梁，為寫話積累豐富的語言；以教材插圖為支點，降低寫話難度，培養學生的寫話興趣；以課文內容為平臺，激活寫話熱情，拓寬學生的寫話渠道。

[關鍵詞]小學語文；寫話；入門

當小學一年級的孩子學會了拼音，學了些常用的漢字，教師、家長便開始讓他們學著寫點什么，從一個句子到看圖寫一段話到寫日記、周記，從“夾字夾音”的只言片語到句子流暢的稚嫩小文，從這些提早的寫話訓練中我們能看到孩子語言的潛力。實踐證明，提前寫話降低了學生習作的難度，給中高年級習作打好了基礎，提高了學生習作的信心。

新課標要求低段學生對寫話感興趣，這是從情感態度出發，把重點放在培養寫話的興趣上。寫話對于一年級學生來說是“一張白紙”，要讓這些孩子由不會寫到會寫再到喜歡，必須由易到難，一步步“扶著孩子走”。教材中很多資源，教師要充分利用這些資源，同時放低對學生寫話的要求，不斷地鼓勵賞識學生，讓他們一開始就對寫話產生信心和興趣。

一、以句子訓練切入，搭建寫話橋梁

“萬丈高樓平地起。”一段話的基本單位是句子，寫好句子是寫話的基礎，因此，剛學會了拼音，可以讓學生接觸句子的訓練，鼓勵他們寫簡單的完整的句子。句式的訓練要特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養寫句的自信上。因此寫話要簡單，形式要多樣。可以結合課文寫句子，如新教材在課后安排了一些重點的詞語說句子，如《烏鴉喝水》一課的“漸漸”一詞，教師在上課時引導學生通過朗讀、聯系上下文、觀看實驗理解“漸漸”一詞，然后出示：瓶子里的水漸漸升高了與天氣漸漸熱起來了兩個例句，讓學生用“漸漸”說話。這樣在一定的語言環境中說句子，學生的思維如泉涌，有的說小樹漸漸長高了，有的說小明漸漸愛學習了，有的說火車漸漸遠去了……這樣“說句子”既訓練了學生的語言表達能力，為寫話積累了豐富的語言基礎。

二、以教材插圖為支點，降低寫話難度

剛入學的孩子，形象思維強，對一些直觀形象的圖畫很感興趣。而在一年級課文中，幾乎每篇課文都有栩栩如生的插圖。這些插圖不僅可以幫助學生理解課文，還可以用來指導孩子寫話。如學完人教版第二冊《柳樹醒了》這課后，筆者讓學生先用自己的話說說課文中的插圖，然后把說的內容寫下來。插圖上有景有物，給學生想象的空間，再加上在熟悉了課文的基礎上進行寫話，學生寫起來得心應手。新課標明確提出：在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。學以致用，教師要鼓勵學生寫話時嘗試運用學到的詞句，而看插圖寫話給學生運用學過的詞句提供了廣闊的空間。孩子有時會為運用了學過詞句而沾沾自喜，如果再受到教師或同學的表揚，可能還要為此興奮一段時間。這樣的過程和體驗是極為寶貴的。當然，在學生剛學寫話時，不會用標點符號，教師要給予指導，對寫話的內容要求不能過高，只要有一兩句通順的話就大加贊賞，多給幾顆星，學生對寫話的興趣也會進一步提升。

三、以課文內容為平臺，激活寫話熱情

一年級語文課本所選課文內容豐富多彩，寓知識、思想教育于一體，學生往往學習興趣濃厚。這時，就可抓住機會利用有些課后習題進行仿寫、續寫等寫話訓練，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓孩子進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。

一年級孩子喜歡聽故事，也喜歡編故事。學完了《兩只獅子》后，教師問：“懶獅子聽了媽媽的話是怎樣做的呢？你們把故事編下去。”由于學生還沉浸在文中，情緒隨即被挑動起來，一個個奮筆疾書。盡管每個孩子想法不一，但自己寫的話被教師夸張地讀出來的孩子一定會喜滋滋的。為了鼓勵學生，教師要多花時間欣賞學生的寫話。這些可仿寫續寫的課文的充分利用，開拓了寫話的渠道，激活了學生寫話的熱情。

成就感是一種積極的情感，它滿足孩子自我實現的高層次需要，激勵他們學好寫話。放寬內容、放低要求、放大表揚，利用課程資源一步一個腳印讓學生體會到寫話的成功，為中高年級的習作打下堅實的基礎，順利完成向中高年級習作的過渡。

責任編輯 晴 天