在閱讀教學中培養學生的人文精神

[摘 要]閱讀教學在語文教學中占有重要地位，語文教師應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，注意引導學生挖掘作品的人文底蘊，讓學生在閱讀鑒賞中感受人文精神，提升人文素養。

[關鍵詞]閱讀；人文；精神

閱讀教學在語文教學中占有重要地位，發揮著重要作用，它除了具有進行閱讀指導、閱讀訓練的職能外，同時還兼有豐富知識、培養認識能力、陶冶道德情操、培養美感、提高寫作示范的功能，是一種綜合性的訓練。

一、讓學生在頌讀中領悟其精神

朱熹說：“大抵觀書先熟讀，使其言皆出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾?！钡拇_，朗讀能大大地豐富語言的信息，傳遞作品的情感。通過朗誦，文學作品中固有的情感因素，往往能激活學生的感情積累，這種被激活的感情一旦與作品的的思想感情產生共鳴，就會有一個頓悟的飛躍，學生就是在這種頓悟中，真切地體味到語言文字所蘊含的人文精神。

二、讓學生在涵詠文本中感悟與升華

指導學生在閱讀中感悟文本的人文內涵是培養其人文精神的重要途徑。蘊含在文本中的人文意識，有的是較為外顯的，學生容易感受、領悟；有的則是內隱的，如果不經過研讀、思考，就無法準確把握作者希望通過文本傳遞給讀者的人文指向，語文閱讀的認識過程是一個由淺入深、由易而難的循序漸進的認識過程。因此，指導學生對文本的深入研讀，也是感悟人文精神的方法之一。

如鑒賞古詩，不僅可以使我們領略古代社會豐富的文化內涵，還可以使沉重的心靈得到陶冶，同時也是對閱讀能力與創新意識的一種檢驗。詩言志，詩的意蘊不會是作者思想赤裸裸的表白，讓人一覽無余，它應該是“言有盡而意無窮”。這就需要讀者充分展開想象和聯想的翅膀，去領會詩中蘊含的詩意。如在品讀陶淵明的《飲酒》時，著力抓住“采菊東籬下，悠然見南山”兩句，尤其是“見”與“現”讀音上的爭論，教師要用自己滿腔的熱情去引導學生感受詩歌豐富的意蘊。

三、讓學生在品味語言中增強情感體驗

語文是人文性很強的學科，大多數文章都包含著濃厚的感情色彩。它們或熱情奔放，或舒緩輕柔，或令人感奮，或催人淚下；使學生與文本產生情感共鳴，可以觸發某些思想，陶冶某些情感，從而潛移默化地構建學生健全美好的人格。如《荷塘月色》，令學生在詩情畫意中體驗到一種超脫的美感，并且在跟隨作者追尋解脫又難以解脫的精神之旅中，體驗一種人生的況味?！而欓T宴》一文，項羽優柔寡斷而錯失良機，最終導致英雄末路的結局；學生們在深深的感喟之中，認識到性格的悲劇對歷史人生的深刻影響。韓軍先生說過：“閱讀教學要讓師生共處于一種植根于語文人文精神的光芒下，充分激活本來凝固的語言，充分施展學生的個性，使閱讀主體與文本情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人化情境，從而達到語言立人的目的?！边@種感受、體驗和思考直接聯系著個人鮮活生命存在的本真狀態和變化，遠比抽象理念更根本，更靈活，更富有生存智慧，更有助于生成作為主體的人應對復雜局面和多變情境的靈氣、悟性和察知細微變化的識見，也更具有洞穿一切僵化思想教條、探知新的生活走向的預見力。

四、讓學生在涵養文本中增強責任感、使命感

現在教育中普遍存在著片面強調實現自我價值，而弱化責任心培養的弊端。責任，是人對自身和社會的一種義務與職責的清醒認知，始于人對實現自身價值的高度認識，起于人對人類群體的情同手足，見于人對外部世界的抱負使命。

在閱讀教學中要有意識地引導學生充分感受文本中的責任魅力，進而增強自身服務社會、報效祖國的責任感。就如《在馬克思墓前的講話》中馬克思若沒有對解放全人類無產階級的責任感，怎能做到對待敵人的詛咒、誹謗猶如蛛絲般輕輕抹去？責任是對自身生命的珍重，是對他人命運的倚重，是對社會發展的凝重。引導學生樹立一個信念：要做一個負責任的人——對自己、對他人，好好學習，好好生活，做一個對周圍世界有用的人。教師要自覺把言語實踐與人文教育結合起來，突出文本對人文精神的滲透，使內容浸透著作者對社會、人生和生活的深刻感悟和體驗的文本為語文學科進行人文精神的滲透提供素材，成為當代中學生構建精神家園的基石。

責任編輯 周正旺