優(yōu)化語文課堂問題設計的四個方法

[摘 要]隨著新課改的不斷深入，教師應該讓學生在課堂上有更多自主學習與探究的機會，課堂上教師問題設計的好壞直接影響到學生自主學習與探究能力的培養(yǎng)，問題設計得合理科學和有藝術性，更能激發(fā)學生學習的潛能。

[關鍵詞]課堂；問題；設計；藝術

課堂教學是語文教學的基本形式，是教師與學生進行學科知識交流的主陣地，是學生獲取知識、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。教師要在課堂有限的時間內(nèi)通過巧妙的問題設計，調(diào)動學生大腦皮層的興奮點，達到教學目標。語文教師要在課堂中充分發(fā)揮問題設計的作用，在有效的時間內(nèi)完成教學任務，夯實學生的學業(yè)基礎，提升學生的各種能力，充分讓學生由學習的被動參與者轉化為課堂的真正的“主人”。

一、問題設計的合理性

問題設計的合理性主要表現(xiàn)為：適當、適度、適量。

1.問題設計得適當，是指設計問題要妥當

課堂教學中，教師是主導，學生是學習的主體，但教師在設計問題時，不能一味強調(diào)學生自主學習，因而只是簡單地拋出幾個問題，讓學生展開小組討論，不管問題設計的難易與數(shù)量的多少。每一個文本都可以有不同的建構方式，可以采取多種授課策略，學生自主學習方式多樣，但學生的自主學習是建立在教師有很好地引導的基礎上的。教師必須在課堂上對問題的提出有很好的駕馭能力，否則往往會出現(xiàn)“上課熱熱鬧鬧，下課一切忘掉”的局面。如果只注重了教學目標三個維度中過程的展示，而弱化了技能的提高、方法的運用等，可以說這并非是一堂成功的語文課。教師必須在充分讓學生發(fā)揮主體作用的基礎上，做好引領的作用。

2.問題設計得適度，是指設計問題要有個“度”，這既有難易度，也包括問題的情感維度

教師在設計問題時不能一味地追求“大、全”，應更多地將問題設計得小而具體化。要注重學生探究的過程，重視學生探究問題時產(chǎn)生的情感體驗，不要太過關注結論的正確與否，要充分考慮問題的可思性。只有這樣，才能積極地引導學生去積極地思考問題，去理解知識，把握重點，突破重點，激發(fā)學生思維的層次性。只有將問題設計得具體化，才能讓學生有較明確的思考方向，有的放矢；也只有將問題設計得精練化，才能讓學生思考問題時，有一定的時間，達到一定的深度，而不是蜻蜓點水，淺嘗輒止，這也是對高中學生在思維上的一個明確要求。培養(yǎng)學生深度思考的能力，對學生的思想成熟、作文寫作中分析能力等的提高作用很大。

3.問題設計得適量，是指設計問題的數(shù)量上要有所控制，可以理解為問題設計得精練

精練就要求語文教師在設疑時圍繞中心來總體設計，在“關鍵點”（即教學中的重難點）處設計相應的問題，絕不能隨心所欲。問題的設計一般要有明確的指向性，要求學生掌握哪些知識，提高哪方面的能力，做到胸有成竹，要與教學目標緊密結合。上一堂語文課，教師可以考慮設計四至六個問題，要考慮問題難易的梯度、有層次感。萬不可“為求問題數(shù)量而設計問題”。

二、問題設計的趣味性

興趣是最好的老師。語文教師在課堂教學中設計問題時必須考慮到這一點。到了高中階段，學生在課堂中主動去參與去表現(xiàn)的欲望越來越弱。特別是學習過程中，學習成績兩極分化現(xiàn)象日益顯現(xiàn)。通過有趣味性問題，讓學生產(chǎn)生學習內(nèi)驅力，由課堂的旁觀者轉化為課堂的主動參與者，讓所有的學生都能參與到問題的討論與解答中，達到全面提高的目標。

以秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》課堂教學為例。筆者曾經(jīng)有過一次并不成功的教學經(jīng)歷：首先從解題開始，然后簡單介紹作者，接著逐句進行文本賞析，最后總結歸納作者向讀者傳遞的一種愛情觀。從教學內(nèi)容上看，似乎沒太大的問題，但從實際效果看，學生反應平淡，參與度很低，課堂更多地成了教師的“獨角戲”。課后筆者進行了深刻的反思，意識到了激發(fā)學生學習興趣的重要性。為了激趣，加深學生對文本的理解，在課文導入時，筆者設計了這樣一個問題：首先讓學生說一說“中國民間四大傳說”，用軼聞趣事開始使學生處于一種積極興奮的狀態(tài)，他們的思維積極性得到調(diào)動。然后，適時引導學生對這四個民間傳說進行歸納，找出它們之間的共性，最后自然地導入到對文本的賞析。這當中故事的趣味性起著很重要的作用，問題的設計很好地激發(fā)了學生積極思考，讓他們內(nèi)心有表達的欲望，這樣既對內(nèi)容的深入作了很好的過渡，同時也鍛煉了學生各方面的能力。

三、問題設計的巧妙性

問題的巧妙性在于既給學生留下懸念，激發(fā)學習興趣，同時又能使學生通過找出共同點，進行歸納，達到拓展提升的目的。教師在課堂教學設計中要考慮問題設計的難易程度，通過巧妙的方式讓學生參與到知識的學習中來。 “跳一跳夠得著”，形象地描繪了教師設計問題時既要有一定的難度，就像摘果子不是很輕易就得到，而是要通過學生的獨立思考或者與同伴合作后可以順利完成。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“問題乃是激起求知欲的刺激劑。”巧妙地設計問題，不僅能活躍課堂氣氛，誘發(fā)學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，使其保持良好的學習狀態(tài)，同時又能提高課堂教學效果。

以徐志摩的《再別康橋》為例，教師在課堂上通過賞析這首現(xiàn)代離別詩中的意象美、畫面美、音樂美和意境美，如果僅僅停留在這個層面上是遠遠不夠的，教師要學會通過一定的訓練，讓學生學會對知識、對詩歌賞析方法的遷移。可以設計這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生自主賞析余光中的現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》。因為這首詩與《再別康橋》在詩歌形式、寫作技巧、表達情感的方式等等都極為相似，所以學生在初步地掌握了現(xiàn)代詩歌的一些賞析方法后，很快通過討論得到了很好的答案。這不僅使這堂課的教學目標落到了實處，而且讓學生對詩歌賞析的方法有了更明確的指導性。

四、問題設計的時效性

教師在設計拓展類問題時，要充分考慮問題是否緊貼文本，有沒有脫離文本，同時最好能考慮到設計的問題能與當前的現(xiàn)實生活、當今社會緊密結合。學生是一個特殊的群體，在校是學生，出了校門要與社會接觸。如何在課堂教學中讓學生更多地了解社會，更貼近社會，將來更好地融入社會，教師可以考慮在設計問題時將問題社會化。讓學生在愉快的學習過程中掌握知識，同時還能引導學生對當前的一些現(xiàn)象、行為作出較為正確的判斷。

秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》，這首詞通過對牛郎織女故事的描述，表達了“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的愛情觀。聯(lián)想到當今社會中的一些現(xiàn)象，可以設計這樣一個問題：“當前，社會中存在著這樣一種現(xiàn)象：有些年輕人認為，只要每天與所愛的人如膠似漆地粘在一塊，他們就可以為所謂的愛情拋棄一切。于是，他們放棄了學業(yè)，放棄了追求。對于這樣的人，我們其實已經(jīng)見怪不怪了。對這樣的愛情，你們怎么看？”這個問題有時效性，同時學生也有自己一定的判斷與理解，所以問題出來后，學生討論非常熱烈，課堂效果非常好。這一堂課下來，學生反映收獲很多：一是進一步理解了文本傳遞出的信息，同時對愛情有了更深層次的理解。這就能很好地實現(xiàn)了課堂教學中要實現(xiàn)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度的結合。

教學中問題設計，只是課堂教學環(huán)節(jié)中一個重要的組成部分。一個好的問題設計，不僅能充分激發(fā)學生的學習積極性，使其更好地理解文本，同時通過不斷的問題解答激發(fā)學生學習的主動性，逐漸培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

著名科學家李政道博士曾這樣說：“什么是學問？是要學怎樣問，就是學會思考問題。”作為“傳道受業(yè)解惑”的教師，一定要意識到課堂教學中問題設計的重要性，這樣才會真正地去鉆研教材、深入文本，真正地從學生的角度去考慮問題，從學生能力的發(fā)展角度去認識設計好問題的重要性。這樣，語文教學課堂才會更接“地氣”。

參考文獻

[1]張文國，陳紅梅.語文教學中的提問方法分析[J].新課程學習2012，2.

[2]田 豐.語文課堂教學中的提問技巧初探[J].中學課程輔導·教學研究，2010，20.

責任編輯 周正旺