基于項目的學(xué)習(xí)文獻綜述

[摘 要]基于項目的學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。基于項目的學(xué)習(xí)在其定義、特點、目標(biāo)、可行性和必要性、實施等領(lǐng)域，眾多專家、學(xué)者已進行研究并產(chǎn)生了許多學(xué)術(shù)成果。基于項目的應(yīng)用雖然廣泛，但是還停留在簡單的應(yīng)用階段，需要廣大教師和研究者更深入地進行相關(guān)的行動研究和理論研究。

[關(guān)鍵詞]基于項目的學(xué)習(xí)；小組協(xié)作學(xué)習(xí)；綜述

一、基于項目的學(xué)習(xí)的基本概念

基于項目的學(xué)習(xí)（以下簡稱“項目學(xué)習(xí)”）是研究性學(xué)習(xí)的一種形式，美國教育家杜威（John Dewey）和威廉姆基爾帕特里克（William H. Kilpatrick）是項目學(xué)習(xí)的重要的推動者。杜威提出了“做中學(xué)”思想，從學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)角度創(chuàng)立了“項目教學(xué)法”并強調(diào)學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成項目。

1918年威廉姆基爾帕特里克在哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報上發(fā)表“項目教學(xué)法”（The Project Method），對項目進行了明確的界定：項目是一個“在特定的社會環(huán)境中所發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計劃的行動。他認(rèn)為每一種學(xué)生明顯是有意進行的行為，都可以稱為一個項目，而項目的流程通常包括目標(biāo)、計劃、實施、評價等四個階段。

在巴克教育研究所的《項目學(xué)習(xí)教師指南》一書的中文版中，把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項目學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能。

劉延申認(rèn)為，項目學(xué)習(xí)是學(xué)生通過親自調(diào)研、查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫論文等， 將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結(jié)合， 得到綜合訓(xùn)練和提高。最后，學(xué)生還要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流并訓(xùn)練表達能力等。

國內(nèi)學(xué)者胡慶芳、程可拉也認(rèn)為基于項目的學(xué)習(xí)是“一種教和學(xué)的模式，這種模式集中關(guān)注于某一學(xué)科的中心概念和原理，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主地進行知識的建構(gòu)，以現(xiàn)實的、學(xué)生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)”。

儲春艷認(rèn)為基于項目學(xué)習(xí)是指是“一套能使教師知道學(xué)生對真實世界進行深入研究的課程活動，它以學(xué)科的概念和原理為中心，使學(xué)生在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式”。

綜合對項目學(xué)習(xí)的上述界定可知：基于項目的學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法和教學(xué)模式，它的主要目的是使學(xué)生把知識系統(tǒng)化并應(yīng)用于真實的社會實踐，為了達成這個目標(biāo)，讓學(xué)生完成一個真實的任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生要自己完成該任務(wù)，并采用真實性評價等評價方式。在這種探究式的學(xué)習(xí)模式中，可以采用小組協(xié)作的方式進行學(xué)習(xí)。

二、基于項目的學(xué)習(xí)的特點

在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心，使學(xué)生參與到某學(xué)科的核心概念與原理的學(xué)習(xí)中；項目活動不是常規(guī)課程的附屬品，它本身就是教學(xué)的中心；經(jīng)過高度精練的驅(qū)動問題能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對真實且重要的專題進行深入探究；在學(xué)習(xí)、自我管理和項目管理過程中，學(xué)生能夠應(yīng)用科技手段和其他關(guān)鍵的工具與技能；在學(xué)習(xí)、自我管理和項目管理過程中，學(xué)生能夠應(yīng)用科技手段和其他關(guān)鍵的工具與技能；有對項目作品的詳細(xì)說明；采用基于表現(xiàn)的評價方法；鼓勵學(xué)生以某種形式相互協(xié)作。

三、基于項目的學(xué)習(xí)的益處

在項目學(xué)習(xí)中，首先受益的是學(xué)生。趙明仁、黃顯華認(rèn)為項目學(xué)習(xí)“對學(xué)生技能的掌握有極其顯著的正面效果，而且沒有一項研究顯示有負(fù)面效果”。而且在項目學(xué)習(xí)中，“盡管學(xué)生獲得的知識很有限，但這些知識卻能保持更長的時間”。

從學(xué)科知識的理解上考量：“采用項目方式學(xué)習(xí)的學(xué)生在知識的掌握方面顯著地優(yōu)于以教師為中心方式學(xué)習(xí)的學(xué)生；二是學(xué)生對知識的理解深度與遷移、運用能力也比以教師為中心方式學(xué)習(xí)的學(xué)生好；三是學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)的態(tài)度表現(xiàn)得更具有內(nèi)在動機。”

另外，項目學(xué)習(xí)“能夠顯著地提高學(xué)生的批判性思考能力”。對于學(xué)生的心理發(fā)展，項目學(xué)習(xí)也“有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、工作習(xí)慣和自尊方面的改善和發(fā)展，能夠增強自信和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力”。對于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與能力學(xué)生的表現(xiàn)方面，項目學(xué)習(xí)“比傳統(tǒng)教學(xué)方式更適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和智力傾向的學(xué)生”。

而根據(jù)杜翔云的觀點，項目學(xué)習(xí)“對激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力上有顯著效果”。PBL中小組學(xué)習(xí)也能有效提高學(xué)生在團隊合作中的相互學(xué)習(xí)和深度反思的能力。另外，PBL在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如理論結(jié)合實踐、分析、交流、規(guī)劃、管理以及職業(yè)責(zé)任感等方面效果顯著。

而且在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，通過自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作，在原有知識的基礎(chǔ)上去尋找答案，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的地位。

在項目學(xué)習(xí)中，教師“是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、鼓勵者，在學(xué)習(xí)過程中建議或提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并完成學(xué)習(xí)進展的記錄和評估”。

另外，基于項目的學(xué)習(xí)也可以培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力。

項目學(xué)習(xí)對于教師的益處是：“使教師能夠聚焦在核心想法和突出問題上，在課堂上設(shè)計出吸引人積極參與的、富有挑戰(zhàn)性的活動，并能夠支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。”在實施項目學(xué)習(xí)的過程中，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的過程。

項目學(xué)習(xí)對于學(xué)校的發(fā)展也有良好的作用，“好的項目學(xué)習(xí)，會促進學(xué)校組織機構(gòu)和文化的變革，項目學(xué)習(xí)可以通過以下方面提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個性化的教育；鼓勵教師的協(xié)作；激勵學(xué)生取得成就；使用項目管理與組織變革的工具和方法，把學(xué)校層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)融入到課程中；項目學(xué)習(xí)特別符合創(chuàng)建嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的優(yōu)質(zhì)學(xué)校文化”。

項目學(xué)習(xí)是讓家長和社區(qū)成員參與學(xué)校教育過程的絕好途徑，這樣會使學(xué)校得到更多的支持，學(xué)生的需求也能夠更好地被理解。

因此，項目學(xué)習(xí)對于學(xué)生、教師和學(xué)校都有益處，是值得學(xué)校和教師使用的一種教學(xué)模式。

四、基于項目學(xué)習(xí)的流程

（一）基于項目學(xué)習(xí)的組織

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與，為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得的成果而合作互助的一切相關(guān)行為。協(xié)作學(xué)習(xí)的特征是：以小組活動為主體，強調(diào)異質(zhì)分組；強調(diào)小組成員的合作互助；強調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向；強調(diào)總體成績作為激勵。

學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力增強學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂觀態(tài)度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。

協(xié)作學(xué)習(xí)首先將任務(wù)結(jié)構(gòu)中的教學(xué)方式方法從師生之間的單向交流或雙向交流，改為教師與學(xué)生的多向交流；其次，把分組教學(xué)作為主要的教學(xué)組織形式。

（二）項目主題的論證與確定

項目的主題是項目學(xué)習(xí)的核心部分，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者情況分析等來確定基于項目學(xué)習(xí)的主題。

一般的，項目主題選定有如下標(biāo)準(zhǔn)：項目的主題要讓學(xué)生解決真實的問題；項目的主題要反映出學(xué)科的核心知識；項目的主題要能夠涉及多學(xué)科的知識；項目的主題要讓學(xué)生的多種能力有所提高；項目的主題有助于學(xué)生建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)。

（三）項目驅(qū)動問題的確定

項目的驅(qū)動問題就是把項目主題和課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合在一起，形成一個重要的、有意義的問題，激發(fā)學(xué)生參與項目的興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生和教師在整個項目學(xué)習(xí)中集中精力于鎖定的目標(biāo)。

項目的驅(qū)動問題是開放性的，要求學(xué)生的高級思維，并要求他們對信息進行整理、綜合分析、批判性評價，確保不是僅憑“是”或“不是”就能夠回答。

項目的驅(qū)動問題要直指某個科目或主題的核心內(nèi)容。

項目的驅(qū)動問題可以是現(xiàn)實生活中的兩難問題，這類問題會激發(fā)學(xué)生的興趣。

項目的驅(qū)動問題與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)該保持一致。

（四）項目學(xué)習(xí)的評價

項目學(xué)習(xí)的評價不同于傳統(tǒng)教學(xué)的評估，主要強調(diào)學(xué)生的知識的掌握和能力的提高，項目學(xué)習(xí)大多采用真實性評價。

真實性評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評價方式，要求學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能去完成真實世界或模擬真實世界中一件很有意義的任務(wù)。Grant Wiggins在1989年所提出的，其概念是：“真實性評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評價方式，是基于真實任務(wù)情境的評價，它要求學(xué)生應(yīng)用必需的知識和技能去完成真實情境或模擬真實情境中的某項任務(wù)，通過對學(xué)生完成任務(wù)狀況的考察而達到培養(yǎng)學(xué)生思考問題、反思實踐、提高研究技巧的目的。”真實性評價減弱了評價的甄別、選拔功能。

張詠梅、孟慶茂認(rèn)為，表現(xiàn)性評定有助于測查高級思維能力，有助于測查綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，有助于優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生的潛力盡可能得到發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

（五）項目學(xué)習(xí)中教師的作用

杜威的《兒童與課程》一書中認(rèn)為：指導(dǎo)并不是從外部強加的， 指導(dǎo)就是把生活過程解放出來， 使它最充分地實現(xiàn)自己。指導(dǎo)即解放， 旨在幫助學(xué)生最充分地發(fā)展自己、實現(xiàn)自己， 研究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)也不例外。在項目學(xué)習(xí)中，教師的主要作用是充分地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的各種能力，促進項目學(xué)習(xí)能夠達成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在項目學(xué)習(xí)的不同階段，教師的作用有所側(cè)重。

在項目的啟動階段，教師的主要作用根據(jù)班級計劃和各個小組的計劃，指導(dǎo)學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)，促使項目學(xué)習(xí)如期進行，教師的主要工作是培訓(xùn)者、組織者和指導(dǎo)者。

在項目學(xué)習(xí)的實施階段，教師的作用主要有：引導(dǎo)學(xué)生聚焦于項目的目標(biāo)上；對協(xié)作學(xué)習(xí)小組的項目學(xué)習(xí)的進展進行監(jiān)控和管理；對學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中遇到的問題提供支持和幫助，進行問題解決和沖突的指導(dǎo)；管理工作流程；對各個協(xié)作學(xué)習(xí)小組的項目過程和項目作品進行評估。因此，在這個階段，教師的主要作用是管理者、支持者和評價者。

在項目學(xué)習(xí)的收尾階段，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生將項目學(xué)習(xí)的成果進行表達和分享，所以教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享者和欣賞者。

五、基于項目的學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

隨著建構(gòu)主義教學(xué)理論的深入人心，基于項目的學(xué)習(xí)在教學(xué)上的應(yīng)用日益增多。基于項目的學(xué)習(xí)在我國的研究開始于2001年，自此，很多學(xué)者和教師積極將基于項目的學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)。劉景福設(shè)計了一個基于項目的學(xué)習(xí)的虛實交融模型，張晶在中職學(xué)校計算機教學(xué)中采用基于項目的學(xué)習(xí)進行研究，認(rèn)為基于項目的學(xué)習(xí)對中職學(xué)校計算機課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高起了關(guān)鍵的作用，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識以及團隊精神的形成都起到了積極有效的作用。

黃純國設(shè)計了一個以“環(huán)境保護”為主題的基于項目學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教學(xué)案例，論述了在信息技術(shù)教學(xué)中采用基于項目學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢：提高問題解決能力，提升信息素養(yǎng)，提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，有利于課程整合等。

但是上述的研究主要集中高等教育領(lǐng)域和職業(yè)教育領(lǐng)域，所做的研究大多集中在教育技術(shù)領(lǐng)域。研究的內(nèi)容主要是探討基于項目的學(xué)習(xí)在教學(xué)中的流程，項目的主題大多是網(wǎng)頁制作類，項目的主題很少體現(xiàn)學(xué)生多門課程的整合，未體現(xiàn)出學(xué)生通過基于項目的學(xué)習(xí)達到真正的意義建構(gòu)。對于基于項目學(xué)習(xí)的評價方式大多采用真實性評價，而且局限于一些過程性的定性資料，缺乏定量資料。

總之，基于項目的的應(yīng)用雖然廣泛，但是還停留在簡單的應(yīng)用階段，需要廣大教師和研究者更深入地進行相關(guān)的行動研究和理論研究。

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責(zé)任編輯 唐 河