挖掘“同課”多維“異構”

“所謂‘同課異構’，就是在教學過程中為完成相同的授課內容而進行不同的教學設計與構思?！n異構’教學活動是指針對相同的授課內容，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，來進行教學實踐的一種教學活動?！薄巴n異構”已經成為一般學校教研活動的重要形式，探究“同課異構”的教研價值自然成為我們語文教師的課題。

一、一次“同課同構”教研活動的啟發

為探討高三語文復習的有效性，在我校開展了一次小說閱讀“同課異構”教研活動：來自不同縣區的三所學校的語文老師同時執教小說《我們是怎樣過母親節的》閱讀指導課，三位老師的設計思路是：朱老師從情節入手分析小說，抓住文章的構思，剖析文本；陳老師從理解內容分析故事入手，引領學生理解故事背后的思想主旨；周老師側重從人物形象方面突破，通過人物的言行理解作者塑造形象的意圖。

實際上三位老師設計思路非常清晰，教學目標非常明確，但是縱觀三節課，在具體上課時卻將這節課上成了同一模式，先梳理小說，或分層，或理清情節的開端、發展、高潮、結局，或分析哪些人做了哪些事……再探討主旨。我們只要靜下心來分析一下，這三節課實際上都是抓住情節，探究情感主旨來理解文本的，在上課過程中有絕大多數環節和操作都是一致的，我們不難看出這是典型的“同課同構”。

筆者認為對于同課異構我們不應該停留在概念階段，這種教學活動已然不是新興事物，我們沒必要在各種活動中炒這一并不是很時髦的概念，而是應該切實地發揮這一具有很高價值教研方式的實際功用，應該深入研究同課異構的操作方式，緊緊抓住同課異構的核心價值，切實進行富有教育啟發、蘊含教研價值、能有效指導我們教學的“同課異構”活動。

二、異構：為了拓寬教學設計思路

同一教學內容可以有多種教學設計思路，其中有一種設計可以讓上課教師和聽課教師都受益，能夠拓寬教師對一節課的設計思路，當我們在追求更好的教學效果的時候，可以從眾多思路中選擇最佳角度進行教學設計。例如在教學《聽聽那冷雨》時，我們曾經進行過這樣一次探索，王老師從朗讀的角度進行設計，引導學生找出文中聽雨的章節，第五節至第十一節，先自主體驗朗讀，在親身體驗后教師順勢點撥朗讀技巧：首先要讀出音樂美——快慢、輕重、高低，讀出不同時期、不同地點聽雨的迥異感受；其次要品味意境美——重現情景，體悟優美意境，感受作者聽雨的意境，走進作者的記憶；最后要品讀情感美——感情的表達要處理得當，真正能夠讀出自己的感受，讀出作者的心境。張老師從寫作手法的角度賞析，抓住本文的語言特點：（1）句式長短變化，靈活不呆板；（2）大量使用疊音詞，增強了散文的節奏和韻律，使描寫十分細膩；（3）在修辭方面多處運用比喻、通感等手法，恰當地烘托出內心的情感；（4）化用古典詩詞，營造意境，增強文章藝術底蘊。強老師從整體內容角度著手，整節課圍繞“作者寫了哪些雨？能否對這些雨進行歸類？”這一核心問題，在師生互動中形成共識，本文主要寫了兩類雨，第一類是文化中的雨：⑴中國文字中的雨，方塊字；⑵中國山水畫中的雨，米氏畫、宋畫；⑶詩詞中的雨，蔣捷《虞美人·聽雨》；⑷歷史中的雨，王禹偁《黃岡竹樓記》。第二類是現實中的雨：⑴臺北的春雨（黑白片的味道）；⑵臺灣清明的雨；⑶臺灣山林中的雨；⑷大陸下在瓦屋的雨；⑸臺灣下在日式古屋的雨（黃梅雨、臺風雨、雷雨）。抓住本文所寫的重要內容進而體悟作者的情感，教師巧妙地設計了一個問題引導學生深入探索，為什么用“冷”修飾“雨”？主要用意是用雨的清冷來表現情的凄涼，給人一種凄涼迷蒙的景象，表達作者無限的思鄉之情。

“語文閱讀教學‘同課異構’研究不僅要探討‘殊途同歸’之‘同’，即語文閱讀教學的核心內容和適宜的方法，對于‘同’的部分的探討和把握，將有利于優秀教師的經驗的傳播。還需要對‘異’的方面進行探討，從而提高課堂的豐富性，促進教學的優化。”這樣的同課異構，是真正的基于教學實際的有效的教研活動，能夠拓寬教師的思路，從而在日后的教學活動中根據學生特點或教學目標準確恰當地選擇眾多“異構”中效果最好的途徑和方法，優化語文課堂教學，不斷地促進教師的專業化發展。

三、異構：為了全方位解讀文本

一篇課文，可以從多個角度賞析，在教學活動中對相同的授課內容進行不同的教學設計與構思，而在此過程中，每位授課者必定以自己獨特的視角對文本進行深入的鉆研，所有授課者的集合將是精彩而全面的文本解讀。例如，在教授蘇教版《唐詩宋詞選讀》中李白的《夢游天姥吟留別》一詩時，我校三位教師從不同角度進行教學設計。趙老師從夢境的解讀入手，重點解讀夢境與內心世界的關系，夢境與仙境結合的內涵，夢境與詩歌創作的關系，夢與精神家園的回歸等內容?！皬脑娭猩衩氐膲艟晨梢钥闯隼畎自凇秹粲翁炖岩髁魟e》中，正是以夢的方式在矛盾中尋求精神的解脫，尋求愿望的達成?！睘槭裁椿ㄟ@么多的筆墨寫夢境？寫夢中仙境的美麗，反襯出現實世界的丑惡，表明對現實，對權貴的憎惡，寫幻想寫夢境是為寫不事權貴的立場服務的。劉老師從本詩的浪漫主義特色入手，選出詩歌中帶有大膽的夸張、豐富奇特想象特點的詩句進行解讀。即使是遭到了高力士等人的讒言誹謗，即使是心灰意冷、極度失望，即使經歷了幻滅——慨嘆——決絕，李白仍心存希冀，樂觀進取，執著追求。這是詩人夢醒后的心路歷程，是一以貫之的幽憤情緒和傲岸精神的集中表現。不管是夸張想象，還是樂觀堅強，都是李白浪漫主義精神的形象反映。葉老師從詩歌的主題切入，深度解析，抓住理想與現實的矛盾，詩人以夢游的形式向世人表明了自己的心跡，在現實與理想的夾縫中，通過夢境寄托對理想的追求。夢中仙境象征作者追求的理想境界。寫仙境的美妙是為了反襯現實的丑惡。寫自己對神仙世界的向往正是為了表明對黑暗現實的厭惡。雖然詩中也有一定的局限性，流露出了世事虛幻無常，人生如夢，行樂須及時的消極避世思想。但更多的是蔑視權貴、傲岸不羈的品格，追求自由、不事權貴的人格。三位老師從不同角度挖掘文本內涵，全方位深入解讀了這篇詩歌，增強了教師解讀文本的能力，促進了高效課堂的建設。

我們應該在語文課堂實踐中不斷總結，推出切實有效的實施策略，讓“同課異構”成為真正有價值的教研活動，促進教師自身專業發展，加快高效課堂的建設步伐。

作者簡介：江蘇省無錫市洛社高級中學語文教師，中學一級教師。

（責任編輯：楊志芳）