以課堂觀察來(lái)構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的有效課堂

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。那么，語(yǔ)文教學(xué)究竟是什么呢？其實(shí)，教語(yǔ)文是為了指引學(xué)生更想去學(xué)語(yǔ)文，更會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及把語(yǔ)文學(xué)得更好。據(jù)于此，我們以學(xué)生為主體，通過(guò)以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建層層支架，努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。

一、以學(xué)生為主體，做前測(cè)定目標(biāo)

目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生將要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是行為和內(nèi)容的結(jié)合。目標(biāo)的達(dá)成是每一個(gè)有效課堂的根基。當(dāng)每一次教授一篇新課文時(shí)，總會(huì)情不自禁地暗問(wèn)：我要教給學(xué)生什么？其實(shí)就是目標(biāo)確定的問(wèn)題。本學(xué)期，我們課堂觀察的中心遷移到了教學(xué)目標(biāo)之上。那么如何來(lái)確定目標(biāo)呢？

在課前研討古詩(shī)《游園不值》時(shí)，我們議論紛紛，這首詩(shī)該教給學(xué)生什么呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古詩(shī)教學(xué)這樣寫道：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。”而憑借教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)無(wú)非四個(gè)，簡(jiǎn)略而言一是讀背古詩(shī)，二是能用自己的話說(shuō)這首古詩(shī)的意思，三是體會(huì)詩(shī)歌的意境和詩(shī)人的情感，四是能背誦幾首類似的古詩(shī)。我們絞盡腦汁思考：學(xué)生真正不懂的是什么？“那就問(wèn)問(wèn)學(xué)生呀！”張老師這句話開(kāi)啟了我們高年級(jí)組語(yǔ)文前測(cè)的大門。的確，目標(biāo)的確定離不開(kāi)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的把握，也就是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。于是，我們找來(lái)班里的幾個(gè)學(xué)生，給予他們閱讀的時(shí)間，緊接著問(wèn)：“讀完這首古詩(shī)，你有什么疑問(wèn)嗎？有沒(méi)有不懂的地方？”學(xué)生從字詞的理解到詩(shī)的意境做出了回答，張老師問(wèn)：“春色滿園關(guān)不住，想一想，園子里有些什么？”學(xué)生的回答讓我們震驚了！原來(lái)每一個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)別樣美麗、豐富多彩的園子。在和學(xué)生的一問(wèn)一答中，教學(xué)目標(biāo)不知不覺(jué)浮現(xiàn)在眼前。以后每一節(jié)課的研討，我們總不會(huì)忘了學(xué)生，因?yàn)檠芯繉W(xué)生更重要！

二、以學(xué)生為主體，建環(huán)節(jié)引思考

新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

記得我第一次教學(xué)古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》時(shí)，在“初讀古詩(shī)，賞六月雨”這一環(huán)節(jié)中，我一一出示“烏云、暴雨、大風(fēng)、雨后西湖”的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的景色。當(dāng)描述大風(fēng)時(shí)，學(xué)生總說(shuō)不到風(fēng)大時(shí)，我一再追問(wèn)，最終學(xué)生不再參與問(wèn)答；在“細(xì)讀古詩(shī)，品語(yǔ)言美”這一環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生讀完三、四句后，我問(wèn)“你看到怎樣的情景？怎樣的風(fēng)，怎樣的水？”時(shí)，由于學(xué)生總不能答到我的預(yù)期內(nèi)容，一再的引導(dǎo)讓他們失去了興趣。當(dāng)學(xué)生不開(kāi)心，提不起興趣時(shí)，我的心里也十分的不舒服，一遍又一遍地問(wèn)自己：“為什么會(huì)這樣？”后來(lái)，張老師告訴我：在教學(xué)中，我們要多以談話的方式來(lái)教學(xué)，減少成人與兒童之間的語(yǔ)言束縛，學(xué)會(huì)順著學(xué)生的思路去走，放手讓學(xué)生去思考，去充分地想。于是，我改變了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，把這首古詩(shī)的教學(xué)分為四個(gè)步驟“讀、想、評(píng)、記”。“讀”中讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)讀好古詩(shī)的要求；“想”中引導(dǎo)他們說(shuō)讀懂了什么，讀不懂什么；“評(píng)”中讓他們來(lái)評(píng)價(jià)古詩(shī)并說(shuō)說(shuō)理由；而“記”中讓他們說(shuō)為什么去記，想記什么古詩(shī)。在第二次、第三次的教學(xué)中，我逐步感受到了孩子們的熱情，如在“想”的環(huán)節(jié)中，我這樣設(shè)計(jì)：回憶你的生活經(jīng)歷，暴風(fēng)雨有什么特點(diǎn)？現(xiàn)在請(qǐng)你結(jié)合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)夏日暴風(fēng)雨時(shí)的云是怎樣的。誰(shuí)來(lái)給我們介紹介紹？出乎我的預(yù)料，學(xué)生交流得熱烈而開(kāi)心。當(dāng)我順著他們的話補(bǔ)充時(shí)，他們更是滔滔不絕地說(shuō)著，而這也正好是我要讓他們感受的場(chǎng)景。第四次正式教這首詩(shī)時(shí)，我也教得很開(kāi)心，從課堂上孩子們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言中我也感受到了他們的快樂(lè)。同樣是“想”這一環(huán)節(jié)，他們開(kāi)心而熱烈地交流暴風(fēng)雨的場(chǎng)景，當(dāng)我笑著說(shuō)道：“認(rèn)真地讀，盡情地想，我們收獲了很多，你還有不懂的地方嗎？”學(xué)生一問(wèn)一答，一一解決了學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

以學(xué)生為主體，順著學(xué)生的思路走，鼓勵(lì)他們充分地想，我們的教學(xué)會(huì)更加的生動(dòng)、有效。

三、以學(xué)生為主體，觀課堂明效果

目標(biāo)達(dá)成是任何追求有效性的課堂都無(wú)法回避的問(wèn)題。我們孜孜不倦地進(jìn)行著課堂觀察，不但想了解學(xué)生的學(xué)，而且想為自己的教發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)的改正。

教學(xué)目標(biāo)在課堂觀察中相當(dāng)于“腳手架”的作用，搭建起了我們觀察一堂課的“核心架構(gòu)”。目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程，也就是教學(xué)的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是有意義的，而這離不開(kāi)我們走進(jìn)學(xué)生之中，細(xì)心地去觀察、發(fā)現(xiàn)與反思。

這一學(xué)期中，我們的課堂觀察更注重目標(biāo)與問(wèn)題。每一次教研課，我們總會(huì)帶著這一堂課的目標(biāo)走進(jìn)課堂，來(lái)回地穿梭于學(xué)生之間，迅速地記下教師的問(wèn)題和學(xué)生的回答；當(dāng)課堂教學(xué)不順暢時(shí)，有目的地做好標(biāo)記。在教學(xué)《埃及金字塔》一課中，學(xué)生打開(kāi)了思維，討論熱烈，而我們聽(tīng)課的老師也帶著自己的任務(wù)，一刻不停地加入學(xué)生之中，聽(tīng)聽(tīng)他們交流的內(nèi)容，適時(shí)地指導(dǎo)不會(huì)交流的小組。課后，我們匯總了發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，為下一次上課的老師準(zhǔn)備了修改的意見(jiàn)。而在更多的課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)課堂的冷場(chǎng)、教學(xué)的失敗往往與教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)相關(guān)。因而，在備課之中，我們更關(guān)注問(wèn)題指向的明確性、語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性以及問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性與梯度性。

可見(jiàn)，課堂觀察在我們的語(yǔ)文教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。通過(guò)觀察，我們不僅能客觀地獲取課堂上教與學(xué)的原生態(tài)畫面，還能清晰地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，再經(jīng)過(guò)分析感知這堂課的有效性。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)振華實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。

（責(zé)任編輯：劉儉國(guó)）