課堂觀察要關注學生的有效學習

以學生學習為中心的課堂觀察，其內容主要有三方面：一是小目標是否完成；二是學生在學習過程中是否有進步；三是學習過程是否有意義。基于此，如果我是執教者，我在設計教案時首先要解決的問題是如何初步設計合理的目標，然后以目標為支架設計各個教學環節來支撐目標的達成。例如，在《陶校長的演講》這課教學中，我校張校長設計的第一課時的第一個教學目標是：讀通課文，自學生字詞，說出課文大意。為了達成目標，這一環節的設計主要是自學，值得我們注意的是接下來他將這個目標劃分為三個要求，并在每個要求下分步驟寫明了學生的學習行為。步驟寫得細致，不僅可以使學生學習時“有梯可爬”，同時也讓觀察者在觀察時“有據可依”。觀察員通過觀察學生的學習行為，經過分析，判斷目標是否達成，反饋給執教者，從而進一步優化教學設計。在這種團隊合作的方式里觀察者就是執教者的眼睛和耳朵，能夠第一時間獲取學生在課堂上每一學習環節的行為和效果，執教者根據這些數據和這樣分析，在反思改進教學時會更有成效。這樣循環往復，螺旋上升，最終達到提高教學質量的目的。

但進行這樣的課堂觀察，老師必須思考和回答以下問題：（1）要對學生做哪些推斷？（2）所需證據的類型和特征是什么？（3）學生的哪些表現可以拿來作為推斷的證據？（4）什么樣的情境和任務能夠幫助我們有效地觀察到學生的這些表現？（5）所作推斷的適用范圍和可行性如何？這其中判定推斷的內容和指向，就是對當前教學目標的理解和分析。是指向知識和技能的掌握程度，還是推斷學生的學習動機、策略、思維方法和價值觀，這直接影響到教師對推斷證據的類型和特征的判斷。此外，分析所需證據的類型和特征，還需要教師對學生的學習過程進行思考。設計合理的教學情境，需要在顧及教學目標和學生當前學習情況的同時，思考教學情境中的哪些方面與所要做的推斷是有關的，哪些方面是無關的；另外評價任務如何呈現，如何措辭，結構如何安排，如何準確判斷學生學習的遷移程度，等等，都很重要。

但課堂觀察并不僅僅局限于準確判斷學生的學習程度和現有狀態，其最終目的在于促進學生學習。因此教師需要思考怎樣使用課堂評價中獲得的信息，才能最大化地改善學生的學習？如何合理解釋學生在具體任務情境中的表現？需要向學生提供什么樣的反饋信息，對學生才是最有幫助、最有激勵作用的？

下面是我作為一名學生學習效果觀察員的一次評課經歷。

為了更好地了解學生的學習效果，我事先制訂了一張學生學習進步度的分層觀察單，分別抽取在這一學習點上低中高不同水平的9個學生，分析他們的進步度，以了解全班的學習情況。然后圍繞目標的達成評價本堂課學生的學習效果。

關于目標一：能抓住關鍵詞，了解風和太陽兩次比賽的原因、時間、內容、怎么比的以及結果等要素。從前測的結果來看有8名學生說不清楚比賽是怎么比的，2名學生說不出比賽內容，5名學生說不清楚比賽的結果。后測結果顯示，9名學生均能抓住文中關鍵詞，準確回答上述3個問題，通過課堂學習三個層次的學生均能達成目標。反觀執教老師在這一環節的教學，老師從學生已有的生活經驗出發，通過談話的方式激活學生已有的比賽經驗，從課堂觀察到的情況來看，當時有12名學生舉手，且回答問題的學生均能說出自己參加過的比賽，并在老師的引導下說出比賽的某一要素。此時學生的學習積極性已被調動，已有經驗被激活。在此基礎上老師揭示比賽各要素，使學生初步認識概念。隨后帶學生進入風和太陽的比賽情境，通過抓關鍵詞填表格的方式鞏固比賽各要素。值得一提的是，執教老師在教學時從學生的實際水平出發，先扶再放，注重學習方法的教授。所以在學生自讀4-6小節填寫表格時，學生沒有無從下手的情況。從課堂反饋來看學生能抓住關鍵詞填表。

關于目標二：學生有感情地朗讀風和太陽的對話。前測結果表明：3名學困生有回讀、停頓不當、讀破句的現象。3名中等生在個別處也有停頓不當問題，且朗讀時無感情起伏。3名優等生都能做到正確流利，且能初步讀出感情，但表現力還不夠。經過課堂學習6名學生能做到有感情地讀好對話，學困生的朗讀也更流利通順了，能初步讀出感情。據此可以推斷學生的朗讀能力在這堂課上確實得到了訓練和提高。反觀執教老師的課堂朗讀教學我們可以看到老師在朗讀指導時充分尊重學生的主體地位，重視師生間的平等互動。具體來說，我覺得有以下幾方面：首先，在正式進入朗讀訓練時，老師讓學生提出自我要求，課堂上學生說話聲音要響亮，要有感情，要加上動作。這么做很好地調動了他們的朗讀積極性，讓學生做到有準備地讀，所以在自讀的過程中，大家練讀的熱情很高。其次，課堂上老師給了學生很多朗讀的機會且形式多樣，如自由讀，指名讀，同桌分角色讀，小組賽讀。第三，教師在評價朗讀時重描述，表達作為一個聽眾的真實感受。比如在第一組同桌分角色讀后，執教老師評價道：“我能從你的朗讀中感受到風覺得能呼呼地吹是自己最大的本領，而且你在朗讀時加上了動作很好。可是，這個太陽發出的光我感覺一點都不強烈。”這樣的評價既保護了學生的自信心，又使學生知道怎么朗讀才是到位的朗讀。所以，當第二組學生起來表演讀時，抓住了老師剛才指導的要點，讀出了角色的語氣。第四，執教老師在指導朗讀時不是一味地強調朗讀技巧，而是更注重情感體驗，幫助學生進入課文情境，走入角色的內心世界。當學生讀得不到位時，老師啟發學生想想看太陽當時會想些什么。讓學生把自己當作太陽，揣摩太陽當時驕傲、自信的心理，這樣再朗讀時學生就讀出了角色該有的語氣。

關于目標三：學生能夠通過課文的學習，有意識地抓住比賽的要素對自己的比賽經歷做一個簡要的敘述。執教老師在教學這一環節時從學生的學習難點出發，通過研讀文本填表格，啟發學生講清楚比賽是“怎么比”的，可以從比賽選手的所想、所說、所做來介紹。為了幫助學生進一步有序完整地介紹，老師還提供了填空。從課堂上的回答來看，在填空的幫助下學生在敘述時更順利了。

以學生學習效果為中心的課堂觀察，使我們的評課從忽略證據走向重視實證，體現了對教師日常工作的專業化要求；從完成任務走向了注重研究，實現了教師生活從職業走向專業的推進。

作者簡介：江蘇省昆山市玉山鎮振華實驗小學語文教師。

（責任編輯：劉儉國）