有限課堂無限張力

語文新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，語文教學是教師用智慧化的語言來啟發學生的思維，點化學生的語言悟性，喚醒學生的靈性，而師生之間的對話在這過程中起了非常重要的作用。教師智慧化的語言是開啟學生心靈之窗的鑰匙，是照亮學生思維的火源，是引導學生前進的纖繩。教師的智慧理答是一線教師迫切需要解決的問題。

何謂理答？華東師大崔允漷教授認為，理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。崔教授認為，課堂問答包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題與組織答案時教師的等候）、叫答（教師叫某個學生或學習小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）前后銜接的四個環節。在這些環節中，教師的主導作用被凸顯出來，教師既要鉆研課本設計一系列問題，又要根據學生的回答作出理答。理答既是一種教學行為，也是一種教學評價，還是一種教學技能。

當下我們小學低年級語文教師在理答方面存在的主要問題如下。

一、簡單重復

在聽課活動中，我們發現一些老師也注意到了理答，但內容簡單重復。在學生作出回答后，教師就常用“你真棒”“你答對了”“你真聰明”“好的”“對的”等這些簡單的評價語來評價學生的答案。這樣的理答在一定程度上可以說是無效理答。當學生回答問題后，教師不能簡單地重復學生的答案，應在肯定學生正確答案的基礎上給予更全面更科學的解釋，這樣，學生的理解才能更到位。

二、模糊誤導

小學低年級語文課的課文朗讀要求是“正確、流利、有感情”，一般，正確、流利地朗讀課文是第一課時要求完成的，第二課時，就要做到有感情地朗讀課文。而在一些公開課中，雖然有朗讀環節，但是，由于教師缺乏一些智慧性的評價語（如教師模糊理答：“剛才這位學生讀得很好，誰能讀得更好？”），學生的朗讀還停留在“正確、流利”這一階段，不知如何才算是有感情的朗讀。

三、武斷代答

由于課堂時間有限，尤其是公開課，每一環節的時間都是預設好的，因此，當學生的回答偏離教師本意時，一些教師就武斷地打斷學生的回答，另請學生作答。這樣，會打消學生舉手回答問題的積極性，也有可能忽視掉學生的獨特見解。如果學生的答案真的違背課文初衷時，教師可以靈活運用教學語言，將學生帶回文本中來。

基于此，如何才能使小學低年級語文課堂的理答更有效，筆者僅談談一些個人觀點。

一、充分預設——演繹自如理答的智慧

充分預設是上好課的基礎，教師預設越細致，理答才越有針對性。首先應充分預設教材。如一位老師在執教《草原的早晨》時，一改以往按部就班的學習步驟，出示了三個填空：（ ）的草原，（ ）的羊兒，（ ）的牧民，引導學生通過讀課文自己完成這三個填空。學生只有走進文本，才能真正感受草原的早晨向人們展現的情感意境。其次，教師要全面預設學生。學生是學習的主體，預設應是能調動學生學習積極性的語言，是符合學生年齡特點、心理特征的活動方式。只有這樣，才能應付自如，構建更高效的課堂。

二、平等尊重——營造師生問答的情感場

理答應關注學生。師生之間應是平等的，互相尊重的。教師一個肯定的眼神，彎下腰去與學生平等的對話，這些非語言性的理答都會讓學生備受鼓舞。很多事實告訴我們，學生喜歡一個教師，同時也會喜歡這個教師所教的這門學科。因此，平等尊重的理答形式能創設一種“心理自由和安全”的課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在地放飛。

三、耐心等待——召喚智慧理答的從容

基于我們學校年輕教師居多的現狀，大家本著不求有功但求無過的心態上每一次的教研課。因此，每一題留有學生思考的時間都是預設的，有限的。因為班級間的差異，學生間的差異，教師有時就不會給學生留有太多的思考時間。如何提高課堂教學的有效性這也是值得我們深思的，但我想不該是犧牲學生的思考時間來完成整堂課的教學環節。耐心等待，同樣也是智慧的體現，讓理答變得更從容。

四、巧妙提升——彰顯智慧理答的使命

1.追問——探索本質

一位老師執教的《爭論的故事》讓我感觸很深。首先，教師用一系列的鋪設引導學生找出了文中的第一句反問句“再好的東西煮了還有什么味道呢？”提問句子的意思。根據學生的回答再出示陳述句：再好的東西一煮沒味道。接著提問“為什么作者用上面一句，不用下面一句？”，在反復朗讀中引導學生理解反問句的作用，接著追問該怎么讀好反問句。在一系列的練讀中，學生爭論的語氣讀得特別好，讀好了課文，學生對“爭論”也能更深入地了解。

2.轉問——另辟蹊徑

當學生無法回答問題時，教師將問題拋向其他學生，目的是使問題得到更多學生的討論，激起所有學生的思考，喚起學生的情感共鳴。用轉問形式，另辟蹊徑，使學生收獲柳暗花明又一村的驚喜。

需要有豐厚的積淀，即積蓄有效理答的底蘊。

作為一個一線教師，要形成對課文的感知能力需要在實踐中不斷積淀，既包括廣泛大量的對于理論知識的閱讀，也包括長期的理答技術層面的訓練，還包括教師對于提高自己細讀文本的能力。智慧理答，提高低年級語文課堂理答的有效性，才能彰顯課堂的張力，讓學生思維激蕩，情感流淌，綻放智慧之光。

作者簡介：江蘇省昆山市玉山鎮振華實驗小學語文教師。

（責任編輯：劉儉國）