隨文練筆，提高學(xué)生讀寫能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中強調(diào)：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，互相促進?！痹谌粘５慕虒W(xué)過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些小練筆，這就是隨文練筆。

隨文練筆，是學(xué)生對文本進一步的理解和鞏固，是閱讀與寫作之間的“橋梁”，是拓展學(xué)生思維、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量和寫作能力的有效手段。因勢利導(dǎo)，利用文本的內(nèi)容進行隨文練筆的指導(dǎo)，可以使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際，可以培養(yǎng)學(xué)生樂于動筆、勤于表達的熱情，可以有效地提高學(xué)生的讀寫能力。隨文練筆，我們老師可以從以下幾方面入手。

一、 時機恰當(dāng)，隨文練筆從“需要”中來

隨文練筆，須講究時機，須讓學(xué)生覺得有話可說，有感而發(fā)，有情可抒，這樣才能水到渠成。例如，曾經(jīng)觀摩王崧舟老師執(zhí)教《萬里長城》一課的錄像。王崧舟老師在課中安排了兩次練筆。第一次安排在學(xué)生粗讀時，王老師抓住學(xué)生回答中的“成千上萬”一詞，讓學(xué)生放飛想象：成千上萬的參觀者中——老人、小孩、中國人、外國人、健康的、殘疾的、普通百姓、國家元首……他們怎樣登上長城？行為怎樣？感想怎樣？這一發(fā)散性的練筆，為后面的品讀課文做了充分的鋪墊。第二次練筆安排在上課結(jié)束時——讓學(xué)生為長城題詞。由于有“外國元首為長城題詞、成千上萬參觀者的感嘆、猜想長城的年齡”等環(huán)節(jié)的教學(xué)，此前教師又一次讓學(xué)生欣賞氣勢恢宏的長城錄像，還用了十句富有氣勢的話做配音。至此，學(xué)生對長城的認識、對長城的情感被升華到了一定高度，表達成了一種迫切的需要，為長城題詞便順理成章。這樣巧妙的練筆，含而不露地達到了語文教學(xué)與人文教學(xué)的最佳結(jié)合。

二、 教學(xué)新穎，隨文練筆從“流動”中來

著名藝術(shù)大師羅丹說：“動是一切景物的生命。”任何一門藝術(shù)，都要昭示一種生命的流動，一種動態(tài)的旋律，它才是真正的美的藝術(shù)。教學(xué)也是一門藝術(shù)，教師只有調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生融讀、寫、說、演于一體，在師生自主、積極和融洽的多向互動中，才能“教”出智慧，“習(xí)”得智慧。如在教學(xué)課文《彭德懷和他的大黑騾子》時，我采用“寫劇本——說劇本——演劇本”的形式使閱讀、練筆達到事半功倍的效果。學(xué)生把彭德懷三次殺騾子的命令以劇本的形式呈現(xiàn)，表達了彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。學(xué)生們自編自演，不僅鞏固了課文內(nèi)容，也提高了表達能力和交際能力。課堂上，學(xué)生人人動腦，動筆，動口，潛能得以釋放，在這樣的學(xué)習(xí)過程中感受到了成功的快樂。

三、 要求各異，隨文練筆從“求異”中來

隨文練筆切忌千篇一律，千題一面。因為題型熟悉、僵化，只會讓學(xué)生照搬照抄，從而不思創(chuàng)新，訓(xùn)練的效果就會降低。同時，會導(dǎo)致學(xué)生思路閉塞，操作機械，既缺乏創(chuàng)新意識，又激不起訓(xùn)練的激情。老師可針對課文特點，結(jié)合學(xué)生實際，隨著教學(xué)進程，進行多種多樣的隨文練筆。如《海底世界》一文，課文介紹了海底的植物、動物、礦產(chǎn)等。根據(jù)課文內(nèi)容和插圖，結(jié)合學(xué)生的所見所聞，我設(shè)計了這樣的小練筆：介紹你所了解的一種海底生物（可以是課文中的，也可以是課外了解的），可以從色彩、形狀、活動等方面來描寫，學(xué)習(xí)文中的比喻、擬人等修辭手法把語言寫生動。學(xué)生興趣盎然，根據(jù)自己的喜好寫了各種海底動物，內(nèi)容豐富，語言生動活潑。在教學(xué)《游金華的雙龍洞》一課時，針對文中進洞場景這一細節(jié)的描寫，我讓學(xué)生寫一寫“游客須知”，這就要求學(xué)生既介紹雙龍洞的特點，又學(xué)習(xí)了應(yīng)用文的格式，達到了“學(xué)文、練筆、安全教育”一箭三雕之效。

四、拓展空間，隨文練筆從“思辨”中來

當(dāng)前的課堂教學(xué)，過多地重視“求同”，而忽略了學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會判斷和辨析，不人云亦云。即使學(xué)生提出的想法和見解不成熟，不嚴謹，甚至荒唐離奇，教師也要注意保護學(xué)生的積極性。如教學(xué)《東方之珠》一文，請學(xué)生用“仿佛”練習(xí)寫話。我提供前半句“雨不停地下了三天三夜”，沒想到學(xué)生續(xù)寫的后半句大出我的意料：1.仿佛要把整個城市給淹沒了。2.仿佛老天破了一個洞。3.仿佛藍天媽媽碰到了非常傷心的事，淚水直流。4.仿佛雨姐姐在天上沒事干，整天玩?zhèn)€不停。又如教學(xué)寓言故事《坐井觀天》，請同學(xué)們發(fā)揮想象，寫寫《青蛙跳出了井口……》。多數(shù)同學(xué)寫的是青蛙看到了無邊的大海、廣闊的草原、美麗的田野等，而有個同學(xué)卻反其道而行之，寫的是《還是井里好》，別出心裁，但看了他的練筆又讓老師不禁叫好。

青蛙跳出了井口，來到一條小河邊，它累了想去喝口水，但展現(xiàn)在它眼前的是一條烏黑發(fā)臭的小河，上面還漂浮著不少死魚。它剛想轉(zhuǎn)身離去，不想一柄鋼叉直直向它刺來，還好它算機靈，“呱”一聲迅速跳開了。青蛙嚇得膽戰(zhàn)心驚，心想：這世界太可怕了！它扭頭離開，又跳進了井里。它自言自語道：還是井里好，井里多安全?。?/p>

學(xué)生能結(jié)合生活實際，從環(huán)保的角度出發(fā)，讓青蛙跳回井里又有什么不好？孩子的心靈就像井外那多彩的世界，給學(xué)生廣闊的想象空間，多一點“出格”，多一份“意外”，豈不更好？

可見，緊扣文本，抓住契機，激發(fā)學(xué)生的隨文練筆興趣，可以提高學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生愛寫，樂寫，會寫，寫出自己真實的想法，寫出自己獨一無二的感受，讓思考伴隨著閱讀，在思考中學(xué)會成長！

作者簡介：江蘇省無錫市東林小學(xué)語文教師。

（責(zé)任編輯：劉儉國）