學(xué)有所感學(xué)有所悟?qū)W有所得

作為一線的教師，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使學(xué)生積極參與的熱情和有效認(rèn)知問(wèn)題水乳交融在一起呢？在課堂上如何讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得呢？現(xiàn)以人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《草蟲的村落》一文的教學(xué)為例，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

一、給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“學(xué)有所感”的課堂

“學(xué)有所感”在閱讀教學(xué)中是絕對(duì)離不開咬文嚼字的，唯有抓住字眼，深入意境才能走進(jìn)去，讀出來(lái)。

課堂回放一

1.學(xué)生默讀課文，思考：作者想象豐富，感受獨(dú)特，說(shuō)一說(shuō)你是從哪些描寫中體會(huì)到的；再聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺堋＃▽W(xué)生自學(xué)時(shí)教師點(diǎn)撥：不動(dòng)筆墨不讀書，可以在旁邊寫寫你的感受；可以是一兩個(gè)詞，也可以是一兩句話。）

2.師生交流。

師：作者想象豐富，感受獨(dú)特，說(shuō)一說(shuō)你是從哪些描寫中體會(huì)到的；再聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：這句話運(yùn)用了擬人的手法，我從小甲蟲的動(dòng)作“前進(jìn)、左沖右撞、走”的描寫中感受到他的勇敢。

生：我從“意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久”中讀懂蟲子之間也有情誼！

生：“駐足癡望”是停下腳步呆呆地看，我從這個(gè)詞中看出小圓蟲的美，也看出小蟲子和人一樣，有愛美之心。俗話說(shuō)“窈窕淑女，君子好逑”。

生：從圍觀蜥蜴的一群黑甲蟲身上，我感受到小蟲子和人一樣，有好奇之心……

師：作者豐富的想象帶給我們獨(dú)特的感受。草蟲的村落就是人的村落；草蟲的世界，就是人的世界。我們閱讀文章，更重要的是學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方法，用心去觀察，用情去想象，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言去表達(dá)。

教后思考

高年段的閱讀教學(xué)，不應(yīng)該僅僅停留在對(duì)文本思想內(nèi)容的體驗(yàn)感悟上，更應(yīng)該關(guān)注文本的表達(dá)。課堂上，學(xué)生面對(duì)文本，或靜思默想，或圈點(diǎn)批注，通過(guò)自讀、自悟，再加上教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面，去品味隱藏在語(yǔ)言文字背后的深意，透過(guò)語(yǔ)言文字仿佛“看”到了草蟲村落和諧、快樂的生活，“看”到可愛的小蟲子。課堂上，學(xué)生將自己的所見、所想說(shuō)出來(lái)，言語(yǔ)、神情中流露出對(duì)草蟲村落的喜愛之情，同時(shí)對(duì)作者的表達(dá)方法有所領(lǐng)悟。

二、給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“學(xué)有所悟”的課堂

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”這指的就是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文中的重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟欣賞其意義、情味和表達(dá)技巧，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。

課堂回放二

1.在草蟲的村落你還看到了什么。請(qǐng)展開豐富的想象，把你看到的描述出來(lái)。用上擬人、比喻的手法，寫出自己獨(dú)特的感受。

2.師生交流學(xué)生所寫的三個(gè)片段。

教師評(píng)價(jià)要點(diǎn)注意三個(gè)層面：想象是否豐富；擬人（比喻）運(yùn)用是否恰當(dāng)；是否寫出了自己的獨(dú)特感受。

教后思考

語(yǔ)文教學(xué)就是以它獨(dú)到的學(xué)科優(yōu)勢(shì)巧妙地喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處那最真實(shí)的一滴甘醇，讓學(xué)生追求真善美，讓學(xué)生熱愛生活，熱愛自然，尊重生命。這正是語(yǔ)文老師在平常的教學(xué)過(guò)程中所追求的人文精神。在流淌著個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿著審美的愉悅，定能多角度地詮釋教學(xué)的內(nèi)容。作為教師，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維，通過(guò)學(xué)生思考、想象、寫作，讓他們充分展示自己的所悟，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“學(xué)有所得”的課堂

只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，課堂教學(xué)的高效性，最終反映在學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握上，因此在教學(xué)中我們要力求做到：有明確清晰的教學(xué)方向；讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。

上課前，可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并下發(fā)預(yù)習(xí)單，注明預(yù)習(xí)要求和內(nèi)容。作為六年級(jí)的孩子，完全有能力通過(guò)預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)生字詞，了解文章的脈絡(luò)和主要內(nèi)容。我們千萬(wàn)不要把學(xué)生定位在零起點(diǎn)上，學(xué)生會(huì)的、能自己看懂的不講或少講。課堂上，更多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，交流，寫下自己獨(dú)特的感受。《草蟲的村落》學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們又推薦學(xué)生閱讀郭楓的另外一篇散文《空山鳥語(yǔ)》，并提出學(xué)習(xí)要求：看完后珍視自己的閱讀想法，寫下自己獨(dú)特的感受。給學(xué)生留下解決的問(wèn)題，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。

浙江沈大安先生說(shuō)：“有了精彩的文本解讀，才會(huì)有出彩的語(yǔ)文課堂。”又如教育專家成尚榮先生所言：“研讀是語(yǔ)文教師的第一基本功。”倘若我們對(duì)文本總是滿足于膚淺的表層解讀，匆匆忙忙地走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生對(duì)文本的理解自然而然也變得膚淺。教師作為文本解讀的主導(dǎo)與主體，應(yīng)該憑借自我生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)、欣賞經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受、體驗(yàn)和理解文本，發(fā)現(xiàn)文本的深意。要想讓學(xué)生在課堂上“感、悟、得”，語(yǔ)文教師必須不斷更新教學(xué)的理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，教學(xué)時(shí)還要具有隨時(shí)可提取的豐厚知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累，這就是有的教育專家所說(shuō)的“后光”，也就是底氣。筆者認(rèn)為這是提升課堂效益的源頭。

教師在解讀文本時(shí)想到的、找到的、搜集到的很多有用的東西，是不是都要在課堂上展現(xiàn)？答案是否定的。首先從教學(xué)時(shí)間看，教師要把自己所鉆研的內(nèi)容在有限的40分鐘內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生一一掌握，不切實(shí)際；要努力讓我們的學(xué)生在時(shí)間有限的課堂里，讀到最應(yīng)該讀的地方，思考最應(yīng)該思考的問(wèn)題上。其次從教學(xué)對(duì)象看，我們面對(duì)的是孩子，教學(xué)一定要結(jié)合兒童語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)開展，教師知道的，不等于都要給學(xué)生。教師解讀的“度”不應(yīng)等于學(xué)生解讀的“度”。這個(gè)“度”的出發(fā)點(diǎn)與歸宿都應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生為前提。這就需要教師做出有效的選擇，有“舍”才有“得”。教師要能準(zhǔn)確定位每節(jié)課的目標(biāo)，如知識(shí)要達(dá)到什么程度，能力訓(xùn)練要達(dá)到什么目標(biāo)，所教年級(jí)段的要求、本單元的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際情況是什么。只有這樣，才能緊扣目標(biāo)，才能克服教學(xué)的隨意性，正確地調(diào)控課堂，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，讓學(xué)生“學(xué)有所感”“學(xué)有所悟”“學(xué)有所得”的課堂，才是充盈著語(yǔ)文味的魅力課堂。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江市江濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，鎮(zhèn)江市語(yǔ)文骨干教師，中學(xué)高級(jí)教師。

（責(zé)任編輯：郭根福）