拓展原生價值豐厚教學價值

語文教材文本，首先是作為一種社會閱讀文本存在的，具有知識傳播、情意交流和消閑等價值，稱之為“原生價值”。其次，作為語文教材，除了保留它的“原生價值”外，同時又增加了一種“教學價值”，即“如何獲取傳播信息的知識”。我們指導學生閱讀課文獲取信息，這只是語文教學一個顯性的行為，指導學生在閱讀課文中獲得“如何傳播信息”的言語智慧，則是一個更為本質(zhì)的行為。

在語文教學中，我們要依據(jù)學生特點、文本特點以及時代特點，拓展教材的原生價值，并豐厚教材的教學價值，從而實現(xiàn)語文的社會價值。本文以《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文的教學為例，談幾點認識與做法。

一、基于認知規(guī)律，實施多元綜合，拓展教材的原生價值

時代的飛速發(fā)展，帶來的是網(wǎng)絡技術(shù)的日新月異。《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》是蘇教版四年級上冊第五單元中的一篇精讀課文。課文通過對國際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理與人們關(guān)系的介紹，讓我們了解科學技術(shù)的飛速發(fā)展給人們生活帶來的方便越來越多。這篇文章在幾年前或許給大家?guī)淼倪€是新的沖擊，但是，放到現(xiàn)在再來看，文中介紹到的網(wǎng)絡技術(shù)很多都已經(jīng)深入我們的尋常人家，互聯(lián)網(wǎng)的奇妙已經(jīng)是平常事。

對于學生來說，進入中高年級，學生的有意注意逐步取代了無意注意，形象思維也正逐步向抽象思維過渡，逐步學會分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，在教師的引導下，想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現(xiàn)實，同時創(chuàng)造性成分日益凸顯。因此，了解文本的內(nèi)容，實現(xiàn)文本的原生價值很簡單。

如何引導學生在獲取相關(guān)信息的同時，建構(gòu)更豐富的精神世界，就要基于學生的認知規(guī)律，實施多元的綜合，從而拓展教材的原生價值。

1.多元主教，豐富感知。多元的語文，主教也可以是多元的，可以是你——語文老師，可以是他——其他學科的老師，更可以是他們——學生、家長、社會人員。只要能使學生“初步獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力”，這些主教都可以。因此，針對本文的特點，我們在教學中完全可以請信息技術(shù)老師來做助教，給學生答疑解惑，滲透更多書本中提到的，但是學生不理解的，或是書本中未提及的，但是同樣能體現(xiàn)網(wǎng)絡神奇的內(nèi)容。從而豐富學生的見識，拓展對文本的感知。

2.網(wǎng)絡拓展，延伸內(nèi)容。在日常教學中我們可以看到音樂與語文的融合、美術(shù)與語文的融合……更有好多老師把媒體引進了我們的語文課堂，多元的語文課堂讓學生領略到語文的無限精彩。在這篇文章的教學中，我們就可以充分利用網(wǎng)絡的資源，結(jié)合生活，談談上海世博會上的綠色科技，觀看《2030年》這一視頻，登陸無錫的市政網(wǎng)，了解我們無錫互聯(lián)網(wǎng)的信息，暢想網(wǎng)絡新時代。

《義務教育語文課程標準》中提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”基于學生的認知，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，應該說一個個網(wǎng)絡視窗，帶給學生的是對網(wǎng)絡信息的新憧憬，從而更加深刻地體會到互聯(lián)網(wǎng)的奇妙，也激發(fā)了學生對互聯(lián)網(wǎng)的探求欲望。文本的原生價值得到了進一步的拓展延伸。

二、基于語言特色，扎實思維訓練，落實文本的教學價值

葉圣陶說：“文章就是例子。”課本中所選的課文，有的是名篇佳作，文質(zhì)兼美；有的則經(jīng)過專家們的反復修改，語言文字規(guī)范，具有一定的代表性、典范性。借助課文指導學生“依葫蘆畫瓢”，不斷地“吸收”和“消化”著別人的好詞好句、表達方式、寫作技巧，能收到較好的訓練效果。《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》雖然是一篇介紹現(xiàn)代高科技的說明文，但是全文緊扣“奇妙”，用形象化的比喻來說明抽象的科學知識，語言生動活潑，意思表達得深入淺出，值得學生學習運用。

1.緊扣“藝術(shù)焦點”，品味語言。清代學者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。”文眼是文本整體結(jié)構(gòu)的藝術(shù)“焦點”。在文本理解中抓住這個“藝術(shù)焦點”，就能把握它所反映和牽制文本的每一個部分，揭示文本整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)部規(guī)律，對文本有深層次的感悟。這一課的“奇妙”一詞就是全文的“焦點”，學生一讀文章就能明了。

圍繞著“文章是如何來向我們介紹網(wǎng)絡的神奇的”這個話題引導學生抓關(guān)鍵詞句談體會：抓第一段的“巨型、團團包住、大網(wǎng)、無數(shù)條、億萬臺”等詞，體會網(wǎng)絡的大；抓第二自然段中的“幾秒鐘”“萬水千山”“遠在天涯，近在咫尺”等感受網(wǎng)絡的快；抓第三自然段中的“可以……可以……還可以……甚至……”體會網(wǎng)絡內(nèi)容的豐富多彩。在交流中了解舉例、打比方等說明方法的精妙。

2.順應“生活氣息”，表達體驗。語文與生活是密不可分的，引導學生演繹生活來理解文本，讓學生在生活化的情景中回歸現(xiàn)實生活，調(diào)動學生的經(jīng)驗，是引導學生自主理解課文的重要途徑。教學中我們可以安排學生進行現(xiàn)場的演示，發(fā)一發(fā)電子郵件，進行一次網(wǎng)上購物；更可以安排一次情景模擬，通過不同角色的扮演，訓練學生運用文章中的語言來說說網(wǎng)絡的神奇，讓學生經(jīng)歷語言組織、描述表達等學習過程，這樣既有對語言文字的潛心揣摩，也鍛煉了學生的思維能力、口頭表達能力。

三、基于讀寫要求，實現(xiàn)能力遷移，開發(fā)語文的社會價值

有學者在研究中指出，“（課本的）結(jié)構(gòu)一般有兩層：一層是它的表層結(jié)構(gòu)，主要是由一定的邏輯關(guān)系、字詞符號等規(guī)范化的知識信息構(gòu)筑起來的，它只要學習主體運用一定的理性能力就能理解和把握；另一層則是它的深層結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為在維系課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系之中，隱含著課本主體賦予的特定價值與意義。”課文是社會價值取向的物質(zhì)載體，它不僅給學生傳授基本知識、基本技能，而且所包含的價值取向?qū)W生樹立正確的世界觀、人生觀具有重要的影響。

在課堂中教師要以課文為基點，進行輻射遷移，拓寬教學視野，擴充教學含量，在遷移中升華學生情感，歷練學生思維，展現(xiàn)學生獨特閱讀體驗。

1.關(guān)注空白點，豐富建構(gòu)。課文大多具有開放的“召喚結(jié)構(gòu)”，有許多的“空白點”和“未定點”有待讀者的填充和補充。引導學生關(guān)注文本“空白點”，有目的地進行“輻射”，讓學生重構(gòu)文本的意義與價值，從而拓展學生創(chuàng)新思維空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地理解和運用語言的能力。文中在第三自然段結(jié)尾處就有一個省略號，說明了國際互聯(lián)網(wǎng)還可以為我們做很多事。除了文中介紹到的，還有哪些是可以做的呢？引導學生用書上的句式說一說，建構(gòu)更豐富的精神世界。在教學中，注意挖掘課文中的“空隙”，學生通過想象，思維開拓了，不僅利于學生對課文內(nèi)容的理解，更寓德育于語文教學中，做到語文教學工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

2.抓住情感點，產(chǎn)生共鳴。語文里面充盈著作者豐富激蕩的個人情感。教師應積極營造誘發(fā)情感產(chǎn)生的情境，生成學生情感的共鳴，激起學生心靈的震顫，進行讀寫遷移使內(nèi)容得以延續(xù)，同時也可以鍛煉學生的想象力。教學完課文后，網(wǎng)絡世界的“神奇”給學生留下了無窮的想象空間，我便讓學生想象：未來的國際互聯(lián)網(wǎng)會如何“神”？引導學生設計一下未來國際互聯(lián)網(wǎng)與我們生活的關(guān)系，激發(fā)學生通過想象表現(xiàn)出對未來社會科學技術(shù)更加先進的真切期盼。

課堂教學的價值不僅僅在于教給學生教材所承載的知識結(jié)論，還在于從學生的知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等多個維度去考慮發(fā)揮教材對于促進學生發(fā)展的最大功效。教材既是知識之“舟”，也是能力之“橋”，還可以是心靈洗禮之“池”。學生獲得的就不僅僅是知識，同時還有可能獲得潛能的激發(fā)、方法的領悟、思維的啟迪、智慧的生成、情感的熏陶。

作者簡介：江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實驗小學語文教師，小學高級教師，錫山區(qū)教學能手。

（責任編輯：郭根福）