早期教育的認識誤區、產生原因及應對策略

[摘 要]隨著時代的發展，社會的進步，人們越來越注重孩子的早期教育。但當前我國早期教育存在不少誤區，應該通過建立關于早期教育正確的輿論導向，加強早期教育的科學研究，加強幼兒教育師資隊伍專業化建設等方式，盡快促進早期教育回歸到正常軌道，讓孩子在科學的理念指引下健康、全面地成長。

[關鍵詞]學前教育；誤區；原因；對策

一、我國當前學前教育存在的誤區

當前社會上對于早期教育的認識存在許多誤區，主要體現在以下幾個方面：

1.早期教育決定論盛行。在早期教育領域中，最為盛行的一種說法就是：“不要讓孩子輸在起跑線上?！币恍┤狈α夹牡乃^“專家”，不負責任地宣揚鼓吹，搬出諸如“最新腦科學研究表明”之類的術語，極力夸大超前教育和超前智力開發的作用，甚至將早期教育提高到決定孩子一生的高度。

2.重外輕內，本末倒置。研究表明，3-6歲是孩子性格塑形最重要的階段，孩子85%至90%的性格、理想和生活方式都是在這個階段形成的。而當前的早期教育看不到這一點，只重視智力因素的發展，而忽視非智力因素，如性格、情感、能力這些對孩子影響更為深遠的方面。片面理解“幼小銜接”概念，把對正處于成長期中的幼兒的教育，等同于應試式“知識培養”和掠奪型“智力開發”，致使幼兒園小學化。

3.求高求全，過度教育。每個孩子都有各自的優點，也有各自的弱勢。如果家長非要給正常的孩子定一個超常的標準，那結果只能等于拔苗助長。但大多數家長卻沒有或者不愿看到這一點，而是對孩子寄予了無限的希望和重托。

二、產生誤區的原因

1.傳統考試制度導致人才標準單一化。當前我國的教育制度以及在此之下的考試制度，導致人才選拔制度具有縱向的人才選擇“頂端化”和橫向的人才選拔“單一化”。在此情況下，升學這個指揮棒仍然具有壓倒性的導向作用，高分數仍然是現實教育追求的主要目標。而在目前的中國，期望所有學校辦學質量、師資條件、教學設備、學校環境都達到優質水平不現實。而這種教育發展的不均衡，直接導致優質名校稀缺，從而催生了拔苗助長式的超前教育之風。

2.家長從眾心理致使孩子“被責任”“被希望”。出于傳統，中國的家長大多會刻意地將自己的孩子與別人的孩子去攀比，這與西方教育中注重兒童自身個性發展有很大差異。喜歡用孩子的成就來為自己臉上貼金，是中國父母的一個“陋習”。由此，中國的孩子在很大程度上“被責任”“被希望”，家長把自己未實現的理想強加給孩子，尤其那些事業比較成功的父母容易以自己的尺度去衡量孩子，規劃孩子的前程。而在這其中，孩子自身的個性、權利被有意無意地忽略了。

3.營利機構行為引發不科學的泛濫宣傳。近些年，大大小小、形形色色的親子早教班如雨后春筍般在國內的各大城市興起，許多家長也對早教趨之若鶩。在這些機構有關早期教育的功利性的、不科學的宣傳中，早期教育變成了適合所有兒童成長的萬能靈藥。

三、幾點療治對策

1.建立關于早期教育正確的輿論導向。加強早期教育科學知識普及工作的力度，充分利用電視、廣播、刊物等現代傳媒的影響，建立正確的社會輿論導向，有效控制有關機構的功利性、不科學的宣傳，使廣大家長既充分認識到早期教育的重要性，又不至于因為過分重視而引發恐慌性的早期教育潮，在家長中建立正確的、科學的早期教育觀。幫助廣大家長掌握早期教育的科學知識與技能。

2.加強早期教育的科學研究。早期教育涉及到嬰幼兒生理、心理各方面的長遠發展，其影響無疑是深遠的，其構成也無疑是最復雜的?？茖W的早期教育要以科學的早期教育研究為基礎。建議加大對嬰幼兒早期教育的科學研究力度，建立起科學的嬰幼兒早期教育科學研究體系，從孩子的角度去思考孩子。

3.加強幼兒教育師資隊伍專業化建設。幼兒階段屬于全面接受階段，教師的作用在這一時期顯得尤為重要。因此，必須加強幼兒教育師資隊伍專業化建設，全面提升幼兒教師的能力和水平。要采取措施吸引更多優秀的師范生投身幼兒教育事業。

責任編輯 沁 硯