在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教材很少注重小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生這方面能力的不足。詩(shī)歌教學(xué)不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，還對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有所裨益。教學(xué)要通過(guò)足夠的讀以親近文字，以直觀的語(yǔ)言來(lái)引發(fā)思想，感悟詩(shī)歌。

[關(guān)鍵詞]詩(shī)歌教學(xué)；語(yǔ)感；閱讀

一、緣起

曾經(jīng)有位老師跟筆者談起印象最深的課文，不是那些教授重要人生哲理的、要重點(diǎn)學(xué)習(xí)精確剖析的精讀課文，而是一年級(jí)語(yǔ)文園地里面的一首小詩(shī)——“早晨下大霧，山里看不清路，急壞了小豬小鹿和小兔，小鹿拉小豬，小豬牽小兔，扯著藤，扶著樹，一步一步走山路，秋風(fēng)婆婆來(lái)幫助，呼——呼——，一下子吹散了滿天霧！”

她說(shuō)，她并沒有很刻意地去背誦這首小詩(shī)，但是這些善良的小動(dòng)物們?cè)谝粋€(gè)秋日有著大霧的清晨手拉手翻山越嶺的情景卻仿佛是一張電影膠片般存在她的心里，讓她隨時(shí)都可以拿出來(lái)體味它們的善良和兒時(shí)的純真。這是一個(gè)很有意思的細(xì)節(jié)，其中有著很深的教育哲理。

二、思考

中國(guó)的文字講究的是形象、意會(huì)，即使是一個(gè)單獨(dú)的字也可以有很深厚的涵義供人感悟挖掘。而當(dāng)這一個(gè)個(gè)單獨(dú)的字湊成一個(gè)簡(jiǎn)短的句子，再匯成一個(gè)短章，這就好似一幅飄逸的中國(guó)水墨畫——有大片的留白以供人想象、推敲，那或鮮明或模糊的節(jié)奏和韻腳賦予詩(shī)歌的美妙音調(diào)，也令人口齒生香、回味無(wú)窮，這就是詩(shī)歌的魅力。

雖然現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材很少注重小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞能力的訓(xùn)練，也因此導(dǎo)致了學(xué)生這方面能力的不足。但是詩(shī)歌可以作為一種媒介，讓學(xué)生從漢字、漢字不同的看似簡(jiǎn)單的組合產(chǎn)生的不同情感效應(yīng)等方面，對(duì)漢字有一個(gè)準(zhǔn)確的掌握和多角度的運(yùn)用。這樣不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，還對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有所裨益，能全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

三、實(shí)踐

教師要讓詩(shī)歌成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一泓活水，筆者認(rèn)為可通過(guò)足夠的讀以親近文字，以直觀的語(yǔ)言來(lái)感動(dòng)思想，感悟詩(shī)歌：

第一遍，大聲讀通。如果有生字新詞，學(xué)生讀著讀著卡殼了，那么就要把這些不會(huì)讀的字詞借助工具書學(xué)習(xí)。

第二遍，輕聲細(xì)讀。看看這首詩(shī)歌大概是寫的什么內(nèi)容，有哪些事物，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象。

第三遍，重點(diǎn)研讀。從一些關(guān)鍵句子中了解詩(shī)歌的內(nèi)在含義以及詩(shī)歌中的事物有什么象征意義。如果是在特殊背景下所創(chuàng)作的作品，還需了解創(chuàng)作背景，以便更準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的主題。

這一遍讀是最難的部分，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難的就是挖掘深層次的含義。在這一部分可以采用多形式的讀：齊讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀、師生合作讀等。讀得產(chǎn)生共鳴了，再請(qǐng)學(xué)生個(gè)體展示朗讀，讀出自己的感覺，讀出個(gè)人的理解，大家的智慧匯集在一起，有困難的地方教師適時(shí)提點(diǎn)，詩(shī)歌的內(nèi)涵美就能自然而然地被感受到了。

第四遍，享受吟誦。學(xué)生明白了詩(shī)歌的內(nèi)涵，再反過(guò)來(lái)讀，就能“知其然”也“知其所以然”了，帶著一種收獲的滿足感再讀詩(shī)歌，能夠體會(huì)到詩(shī)歌語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙與精練。

第五遍，同類或異類對(duì)比讀。當(dāng)對(duì)一首詩(shī)歌有了比較全面的解析之后，教師可以找一些同類型或者不同類型甚至完全相反類型的詩(shī)歌給學(xué)生自主感悟，這樣他們就能對(duì)一種表達(dá)方式有深刻的印象。例如，相同的意象可以有不同的象征——“鳥”，可以是贊頌春天的使者，也可以是愛國(guó)者的化身，也可以是與囚籠抗?fàn)幍淖杂傻撵`魂；同一首詩(shī)歌中可以用不同的修辭手法和表現(xiàn)手法；同一個(gè)本體用了不同的喻體，作者表達(dá)的情感就不一樣甚至完全相對(duì)了……

在這些讀的過(guò)程中，學(xué)生可以得到多方位的訓(xùn)練。比如利用工具書解決生字詞的能力、朗讀能力、歸納概括的能力、想象能力、搜索和交換信息的能力、合作的意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、表達(dá)的能力、作批注的習(xí)慣、探究能力和對(duì)比學(xué)習(xí)的方法，更重要的是對(duì)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確感知和運(yùn)用的能力。

詩(shī)歌是語(yǔ)言的精華，它更注重情感的表達(dá)和抒發(fā)，不管是強(qiáng)烈的撞擊還是輕柔的觸碰，它在閱讀中更易于流進(jìn)人們的心靈，讓人們?nèi)テ肺端坏┤肓巳诵木湍芰粝潞氵h(yuǎn)的印象。教師要用詩(shī)歌的靈性為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入一泓澄凈的活水，讓學(xué)生徜徉在詩(shī)歌的海洋里，讓學(xué)習(xí)變成一場(chǎng)美妙的旅行。

責(zé)任編輯 滿令怡