小學數學小組合作學習的實踐

[摘 要]小組合作學習是提高小學數學教學效率的一個重要環節，正確運用小組合作方法，對激發學生學習興趣，提高教學效率具有重要的作用。小學數學小組合作學習要抓好小組劃分、內容設計、興趣激發、適度引導四個主要方面。

[關鍵詞]小學數學；小組合作學習；實踐

一、合理的小組劃分

小組組建要有其合理性，一般3-6人為宜。分組時結合班級的具體情況，對學生進行分析，分析后進行一定程度的歸類，根據學生的學習成績、性格特征等各方面差異，根據“組間同質、組內異質”的原則來進行分組，盡量保證每組成員的組織能力、學習能力等方面都均衡。此外，小組合作中，小組的成員應該確定每個人的分工，如組長、記錄員、報告員等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

例如，教師在讓學生分小組，學習“認識鐘表”時，小組內有“教師”，有“學生”，有“記錄”，還有“裁判”，學生的分工非常明確；又如，在開展數學活動課“小小商店”時，學生們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、顧客……場面熱火朝天但秩序井然。

二、精心的內容設計

教師備課時，要根據所選擇的小組合作學習的方法，在深入研究教材的前提下， 認真考慮， 精心設計小組合作學習的內容。合作學習的內容要靈活、開放， 難度要適中，當然情況不是絕對的，教師要根據學生的情況和教學內容雙重考慮，最終確定小組學習的內容。

教師在確定了小組學習的內容后，要明確提出小組學習最終的成果，或者要回答的問題，根據小組學習的方法確定最終成果的提交形式，是一人一份還是一組一份，是書面提交還是口頭闡述，避免教師在布置完任務后學生不知要干什么的情況。

每組的任務分配完成后，教師也要根據具體情況選擇是否應該明確每個小組成員的個體責任和任務，避免效率低下，耗費大量時間，表面看上去小組學習的場面很熱鬧，但是實際是效率非常低下，個體責任不明確。

三、有效的興趣激發

為了激發小學生學習數學的興趣，在進行小組合作學習的初始階段，一定要營造良好的教學情境。興趣是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。要使學生主動參與，首先教學要讓學生產生興趣。

如，在教學“元、角、分的認識”時，在認識了幾元、幾角、幾分后，筆者事先創設了買賣的情境，讓幾個學生當售貨員，其余的學生當顧客來買東西。

（1）師：“同學們，你們一定聽過《安徒生童話》里的《賣火柴的小女孩》吧？天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩赤著腳在街上走著，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。這時，一位騎士騎著自己的馬兒，向小女孩的方向走來，丟了一些錢幣給小女孩，但是小女孩對騎士給的新錢幣有點不認得。小朋友們，你們能幫幫這可憐的小女孩，讓她正確使用騎士給的錢幣去買一些餅干嗎？”

（2）教師在大屏幕上出示各種錢幣的圖樣，要求學生們先根據自己的生活經驗，一樣一樣猜測，這樣教師可以對學生本來的掌握情況有一個簡單的了解。

（3）然后，當全部錢幣正確識別后，原本悲傷的小女孩露出了開心的笑容。這是一個現代版賣火柴的小女孩，是一個開心的故事。

這一教學情境最顯著的特點是：教師以“賣火柴的小女孩識別錢幣”這個學生們熟悉的故事作為教學情境，引導學生學習數學，而且教師在導入新課前對學生的原本掌握情況有了一個基本認識，可以依據學生對知識掌握的不同情況來開展課堂的教學。如此可激發出學生的學習興趣。

四、教師的適度引導

教師是教學活動的組織者、指導者、參與者， 教師在安排小組合作學習內容時， 不能袖手旁觀， 應注意觀察各小組的活動情況。

小組討論開始后，教師應該“隱藏”自己，同時，又要做到無處不在，要和學生同等融入課堂，要觀察學生的學習進度，一旦發現問題，看學生能不能自我解決，如若不能，就試著引導，一步一步引導學生解決問題，不要輕易地直接幫助學生解決，而要告訴學生解決的方法。

如果發現小組中有性格內向的小學生不愿意參與討論，那么，教師應該給予善意的引導和鼓勵；遇到非常積極的同學時，要在不影響其學習動力的前提下，引導他幫助其他同學。

責任編輯 滿令怡