小學數(shù)學小組合作學習的實踐

[摘 要]小組合作學習是提高小學數(shù)學教學效率的一個重要環(huán)節(jié)，正確運用小組合作方法，對激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率具有重要的作用。小學數(shù)學小組合作學習要抓好小組劃分、內(nèi)容設計、興趣激發(fā)、適度引導四個主要方面。

[關鍵詞]小學數(shù)學；小組合作學習；實踐

一、合理的小組劃分

小組組建要有其合理性，一般3-6人為宜。分組時結合班級的具體情況，對學生進行分析，分析后進行一定程度的歸類，根據(jù)學生的學習成績、性格特征等各方面差異，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則來進行分組，盡量保證每組成員的組織能力、學習能力等方面都均衡。此外，小組合作中，小組的成員應該確定每個人的分工，如組長、記錄員、報告員等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

例如，教師在讓學生分小組，學習“認識鐘表”時，小組內(nèi)有“教師”，有“學生”，有“記錄”，還有“裁判”，學生的分工非常明確；又如，在開展數(shù)學活動課“小小商店”時，學生們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……場面熱火朝天但秩序井然。

二、精心的內(nèi)容設計

教師備課時，要根據(jù)所選擇的小組合作學習的方法，在深入研究教材的前提下， 認真考慮， 精心設計小組合作學習的內(nèi)容。合作學習的內(nèi)容要靈活、開放， 難度要適中，當然情況不是絕對的，教師要根據(jù)學生的情況和教學內(nèi)容雙重考慮，最終確定小組學習的內(nèi)容。

教師在確定了小組學習的內(nèi)容后，要明確提出小組學習最終的成果，或者要回答的問題，根據(jù)小組學習的方法確定最終成果的提交形式，是一人一份還是一組一份，是書面提交還是口頭闡述，避免教師在布置完任務后學生不知要干什么的情況。

每組的任務分配完成后，教師也要根據(jù)具體情況選擇是否應該明確每個小組成員的個體責任和任務，避免效率低下，耗費大量時間，表面看上去小組學習的場面很熱鬧，但是實際是效率非常低下，個體責任不明確。

三、有效的興趣激發(fā)

為了激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，在進行小組合作學習的初始階段，一定要營造良好的教學情境。興趣是學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。要使學生主動參與，首先教學要讓學生產(chǎn)生興趣。

如，在教學“元、角、分的認識”時，在認識了幾元、幾角、幾分后，筆者事先創(chuàng)設了買賣的情境，讓幾個學生當售貨員，其余的學生當顧客來買東西。

（1）師：“同學們，你們一定聽過《安徒生童話》里的《賣火柴的小女孩》吧？天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩赤著腳在街上走著，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣?？蓱z的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。這時，一位騎士騎著自己的馬兒，向小女孩的方向走來，丟了一些錢幣給小女孩，但是小女孩對騎士給的新錢幣有點不認得。小朋友們，你們能幫幫這可憐的小女孩，讓她正確使用騎士給的錢幣去買一些餅干嗎？”

（2）教師在大屏幕上出示各種錢幣的圖樣，要求學生們先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，一樣一樣猜測，這樣教師可以對學生本來的掌握情況有一個簡單的了解。

（3）然后，當全部錢幣正確識別后，原本悲傷的小女孩露出了開心的笑容。這是一個現(xiàn)代版賣火柴的小女孩，是一個開心的故事。

這一教學情境最顯著的特點是：教師以“賣火柴的小女孩識別錢幣”這個學生們熟悉的故事作為教學情境，引導學生學習數(shù)學，而且教師在導入新課前對學生的原本掌握情況有了一個基本認識，可以依據(jù)學生對知識掌握的不同情況來開展課堂的教學。如此可激發(fā)出學生的學習興趣。

四、教師的適度引導

教師是教學活動的組織者、指導者、參與者， 教師在安排小組合作學習內(nèi)容時， 不能袖手旁觀， 應注意觀察各小組的活動情況。

小組討論開始后，教師應該“隱藏”自己，同時，又要做到無處不在，要和學生同等融入課堂，要觀察學生的學習進度，一旦發(fā)現(xiàn)問題，看學生能不能自我解決，如若不能，就試著引導，一步一步引導學生解決問題，不要輕易地直接幫助學生解決，而要告訴學生解決的方法。

如果發(fā)現(xiàn)小組中有性格內(nèi)向的小學生不愿意參與討論，那么，教師應該給予善意的引導和鼓勵；遇到非常積極的同學時，要在不影響其學習動力的前提下，引導他幫助其他同學。

責任編輯 滿令怡