對小數(shù)簡單加減法的教學(xué)探究

[摘 要]小數(shù)的簡單加減是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些情境，設(shè)計合理的教學(xué)導(dǎo)入法；重視教學(xué)與生活實(shí)際的相互聯(lián)系；互動學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出問題并解決問題，在學(xué)會的同時，形成會學(xué)的能力，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；小數(shù)加減；情境

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計合理的教學(xué)導(dǎo)入法

教師在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時，要注重對學(xué)生上一堂課的復(fù)習(xí)，通過溫故引導(dǎo)學(xué)生加深對已學(xué)知識的鞏固和激發(fā)對下一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。如，筆者在對“小數(shù)簡單加減法”進(jìn)行教學(xué)時，首先幫助學(xué)生溫習(xí)整數(shù)加減法的運(yùn)算，通過例舉兩道整數(shù)題，請兩名學(xué)生上來做，其他同學(xué)仔細(xì)看，例如兩道題是：（1）36+7=？；（2）32-13=？。在做的過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意豎式計算的整齊性和規(guī)范性、計算從哪里算起和計算需要注意的細(xì)節(jié)問題。在學(xué)生做完后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時總結(jié)：（1）相同數(shù)位對齊，即個位與個位、十位與十位要對齊，計算時從個位開始依次進(jìn)行；（2）整數(shù)相加時，個位相加之和到10以上時（含10），百位數(shù)要進(jìn)“1”，依次類推；（3）整數(shù)相減時，被減數(shù)的個位數(shù)小于減數(shù)的個位時，被減數(shù)的百位數(shù)要退“1”再減，依次類推。這是整數(shù)加減法的基本規(guī)則，對于小數(shù)加減法的運(yùn)算又是怎樣進(jìn)行的，這就需要在接下來的課堂上進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

上述這種溫故知新的教學(xué)導(dǎo)入在多門學(xué)科教學(xué)上取得了良好的教學(xué)效果，大部分教師都是采用這種教學(xué)導(dǎo)入法來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要是上一個知識點(diǎn)沒有學(xué)習(xí)到位，下一個知識點(diǎn)的教學(xué)難度就大大增加。因此，小數(shù)簡單加減法的教學(xué)要特別注重對學(xué)生進(jìn)行整數(shù)加減法運(yùn)算知識的鞏固，這是非常有必要的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，重視教學(xué)與生活實(shí)際的相互聯(lián)系

全國著名教育專家、情境教學(xué)法創(chuàng)始人李吉林老師提出，課堂教育的多元化要拓展教育空間，豐富學(xué)生課堂認(rèn)識活動源泉。她與數(shù)學(xué)老師一道探討數(shù)學(xué)教學(xué)，并提出數(shù)學(xué)教學(xué)要將“數(shù)”與生活聯(lián)系起來，要在具體的生活情境中幫助學(xué)生認(rèn)識和理解到數(shù)與量、數(shù)與形的關(guān)系，從而引入適當(dāng)?shù)哪M情境以強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法在中小學(xué)各門學(xué)科都得到了很好的應(yīng)用，筆者在進(jìn)行小數(shù)教學(xué)時也采用了情境教學(xué)法，具體如下：

小數(shù)對學(xué)生來說比較陌生，但在實(shí)際生活中不乏關(guān)于小數(shù)的運(yùn)用，例如，小學(xué)生比較熟悉的商品價格（以元為單位的小數(shù)形式的商品價格，這在超市里最為常見）。因此，在進(jìn)一步對小數(shù)加減法進(jìn)行教學(xué)時，筆者讓一些學(xué)生在課余時間或者趁爸媽去超市購物時一起去超市收集超市商品的標(biāo)價。課堂上，筆者詢問學(xué)生關(guān)于蘋果的價格時，學(xué)生根據(jù)標(biāo)簽上的9.76元，便很快說出蘋果的價格是9元7角6分，也有一些學(xué)生說是9.76元，但有一點(diǎn)是一樣，就是在實(shí)際生活中學(xué)生能認(rèn)識“.”這個符號，并能知道其中所表達(dá)的含義。學(xué)生通過這種聯(lián)系實(shí)際生活情境的學(xué)習(xí)方法，在教師的適當(dāng)教學(xué)輔導(dǎo)下，能夠很快掌握小數(shù)，并能對小數(shù)進(jìn)行簡單的加減法運(yùn)算。

三、互動學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

互動學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中一種良好的教學(xué)方法和教學(xué)模式，體現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師的多種關(guān)系的互動。古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底是提出互動學(xué)習(xí)的先驅(qū)，他認(rèn)為：“學(xué)生也存在著自身的認(rèn)識，在教師進(jìn)行引導(dǎo)的情況下，學(xué)生就能表達(dá)自己的認(rèn)識，并且具有新穎、創(chuàng)新的特點(diǎn)，這就是互動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)?！痹谶M(jìn)行小數(shù)簡單加減法教學(xué)時，筆者在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生充分的互動學(xué)習(xí)，這既有教師與學(xué)生的互動，也有學(xué)生與學(xué)生的互動。例如，在對“0.7+0.4=？”“0.9-0.3=？”進(jìn)行運(yùn)算時，教師提出“同學(xué)們打算如何計算？請試試在草稿紙上算一算，然后將自己的想法和同學(xué)及老師說說”這樣的問題。計算完后，一些學(xué)生說通過列式計算方法算出來的，一些學(xué)生說是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)算出來的，不論是哪一種方法，都反映出了每一個學(xué)生都有自己的思維，每一個題目都有不同的解答方法。這里，教師要注重對互動學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，要注重挖掘?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生。

責(zé)任編輯 晴 天