初中生物課堂教學中的提問藝術

[摘 要]課堂提問是教學活動中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學中信息反饋的主要途徑。在日常教學中，教師可從提問要引人入勝、面向全體、突出重點三方面入手，提高生物課堂教學中的提問藝術。

[關鍵詞]初中生物；課堂教學；提問

葉圣陶曾說過，教師不僅要教，而且要導。那么，如何“導”呢？他認為：“一要提問，二要指點。”可見，課堂提問是教學中不可或缺的一個重要環節，特別是新課改下探究性教學提倡把課堂還給學生，要充分發揮學生的主體性，這對教師在課堂上的提問提出了更高的要求。

一、提問要引人入勝

教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。好的提問可以在生物課堂教學中起到穿針引線、拋磚引玉的作用。正因為問題是學習之源，所以教師精心設計的問題無疑就是點燃學生學習興趣和求知思維的火石。巧妙的課堂提問要善于創設情境，將靜態的知識動態化，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。在進行教學時，教師結合具體教學內容，利用相關的生物事實和生命現象，切實、巧妙地提出問題，吸引學生的注意力，引起學生的強烈關注和興趣，可以收到事半功倍的教學效果。

如在進行“葉片結構”的教學時，為了激發學生的學習興趣，使教學更加有效，教師可以從現象入手，由淺入深，循序漸進地提出四個問題讓學生思考：（1）雨后植物寬大葉片上的水珠，為什么不能滲到葉片內部？（2）植物的葉片為什么上面的顏色深，下面的顏色淺？（3）植物的葉片為什么能吸收二氧化氮，放出氧氣，制造有機物？（4）將一片綠葉拋向空中，落地時哪一面朝下的可能性更大？這樣的提問，學生都非常感興趣，他們急切地想知道答案。于是，引導學生帶著問題很順利地就開始了新內容的教學，而且教學效果非常好。

二、提問要面向全體學生

面向全體學生的原則的關鍵就體現在問題的設計上，問題的設計既要考慮一定的難度和跨度，同時還應注意到大多數學生的認知水平，所設計的問題應能讓大多數學生經過分析思考后可以回答。因此，設計問題時要有一定的層次，要針對不同的學生提不同的問題，簡單的問題。可讓成績處于中、下層次的學生回答；稍難的題目，讓中等的學生回答，如回答有誤，讓基礎較好的學生補充，必要時可展開討論，這樣既提高優生，又帶動后進生，做到共同提高。教師在提問的各個階段都要認真組織全體學生參與，讓每一個學生都感受到隨時有被指定回答的可能，使其思維能積極參與到教學提問中來，并從中受益。比如，在提問的過程中，先說出問題，略作停頓，再讓學生回答；而不是先叫出學生，再說出問題。讓每一個學生都有一個思維的過程，而不是把疑問拋向某一個人。切忌只提問好學生，不提問“差生”；專提問一小部分學生，冷落了大多數學生，使大多數學生成為“局外人”。

三、提問要突出重點

提問要從實際出發，從效果出發，有助于學生理解教材的主要內容。所有的提問實際上應該是緊緊圍繞教材的主要教學點，讓學生可以一旦解決了所提的問題，也就解決了本節課的教學任務。在這方面應遵循先易后難、循序漸進的原則。提問并非毫無章法的信口開河，而是要緊扣教學目標和教學內容，緊緊圍繞教材的重難點，并以此作為設計問題的依據，使設計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，發揮提問“提綱挈領”性的作用。

課堂提問是教學活動中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學中信息反饋的主要途徑，也能誘發學生學習興趣，啟迪其思維，產生疑問，充分調動其觀察、思維、想象等能力，并能有效地培養學生主動學習的意識。同時，教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。要想在生物新課程下取得好的教學效果，就必須掌握課堂提問這門藝術。好的提問是啟發學生思維的“激活酶”，強化記憶的“催化劑”。

責任編輯 一 覺