英語教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

[摘 要]小學(xué)英語教學(xué)必須遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則，全面地對學(xué)生進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生主動發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新思維；語言實踐能力；創(chuàng)新能力

語言的第一特征就是創(chuàng)造性，因此，在語言學(xué)習(xí)中，要特別重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生主動發(fā)展。

一、以濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

小學(xué)英語課程教學(xué)的基本要求明確指出：小學(xué)階段英語課程的標準是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立初步學(xué)習(xí)英語的自信心。為進一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)，教師要善于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生的心理壓力，縮短師生間的距離，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。例如，有一次六年級學(xué)生在學(xué)“假日計劃”一課時，又適逢“五一”即將來臨，筆者便和學(xué)生互相談?wù)撟约旱募偃沼媱潯Ｓ械耐瑢W(xué)提出自己的旅行計劃，暢所欲言，談得不亦樂乎，直到下課也不愿散去。在交談中，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地練習(xí)了主要句型：What are you going to do on your holiday？ Where are you going？ How are you going to get there？ When are you going？ How long are you going to stay？ 且有所拓展。另外，豐富多彩的課余活動也是課堂教學(xué)的延伸。愛玩、愛演、愛唱是孩子們的天性，教師可以組織學(xué)生唱英文歌曲，如Edelweiss， Sailing， Twinkle Star， Silent Night等名歌名曲。再次，PEP教材每單元都有一個有趣的英文小故事，教師可以組織學(xué)生進行分組表演，選出最佳演員組合到別班演出或在校廣播中再進行班與班的比賽，全校投票選舉，使全校學(xué)生都參與進來，激起了其他學(xué)生的表現(xiàn)欲望。節(jié)日里，教師和學(xué)生也可以組織PARTY，所有的節(jié)目編排都由學(xué)生去計劃實施，教師只給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。在活動中，學(xué)生有了想象的空間和展示自我的平臺，團結(jié)協(xié)作、互相幫助，既提高了語言運用能力，又促進了身心健康。

二、注重思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維

英語的使用是一種主動性和預(yù)見性的過程，一詞聯(lián)想，群體記憶，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)：對于一些英語語法規(guī)則，學(xué)生看似都知道，但使用時卻往往顧此失彼。鑒于此，教師可以擬定一些相關(guān)語言事實和現(xiàn)象的范圍，以便使學(xué)生在思想上深入思考它們的同時來解釋語法規(guī)則的實質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)使用現(xiàn)在進行時的句型時，學(xué)生不是忘了be動詞，就是忘了v+ing，并不能真正理解這個時態(tài)的真實意義，教師這時可采用狀態(tài)描述法，即一部分人做出各種姿態(tài)，假裝在做某些事情，另一部分人描述，然后再作自我狀態(tài)描述，這時已經(jīng)透徹理解的規(guī)則，就不是死背硬記了。學(xué)生多次想到這條規(guī)則，于是規(guī)則對他們來說就好像成了一把學(xué)著使用的鑰匙。

三、以新穎的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語言是思維的外殼，情景的產(chǎn)物。離開了情景，語言便成為無源之水，無本之木。教學(xué)情境對學(xué)生興趣的激發(fā)、品格的形成和視野的開闊有極大的影響。作為教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

1.情景教學(xué)與TPR教學(xué)法（全身動作反映法）相融合。教師可利用錄像、錄音、圖片、故事等手段創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生身臨其境，排除母語干擾。創(chuàng)設(shè)的情景要力求真實，教學(xué)內(nèi)容與生活實際要緊密聯(lián)系，突出語言的實踐性。采用情景教學(xué)法和TPR教學(xué)法，營造語言情景，學(xué)生從中感受語言，內(nèi)化語言。讓學(xué)生在做中學(xué)，活動中學(xué)，整體感知語句，進行詞不離句、句不離景的語言學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新機智。問題是推動創(chuàng)新的原動力，鼓勵學(xué)生提問是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。創(chuàng)設(shè)問題情境最好能體現(xiàn)設(shè)疑到釋疑的過程。使設(shè)疑、解疑、釋疑各環(huán)節(jié)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.結(jié)合多媒體教學(xué)，加強雙邊活動，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的教學(xué)，資料主要是書本、圖片、實物等，這些有限的途徑向?qū)W生傳遞的信息是非常有限的，而且缺乏靈活性和交互性。隨著多媒體課件的開發(fā)和普及，我們可以通過電腦制作或光盤、網(wǎng)絡(luò)等途徑來獲取文字、圖像、聲音、動畫等多方面的信息，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更多樣，給學(xué)生提供更多的雙邊活動，拓展學(xué)生思維。

責(zé)任編輯 王凌燕