對小學英語“任務型”教學法的思考

[摘 要]英語課程標準對課程的價值、課程的性質、課程理念、課程設計以及課程總目標等都進行了精心的修訂。英語教師作為實施新課程的主體，應學會巧妙自然地寓英語學習于生活之中，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能。

[關鍵詞]任務型；自由；合作；探究

一、新課改背景下任務型教學的內涵

《英語課程標準》指出：小學英語的主要目標是激發和培養學生的學習興趣，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，培養學生初步運用英語進行交際的能力以及發展學生的智力和個性。那么，單純教授語言知識的教學方法就達不到新課程的標準。新標準在總體目標設置上，突出了“語言運用”的理念，倡導采用任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，以實現完成任務的目的，同時讓學生感受學習的成功。

二、實施任務型教學的過程

首先，小組合作學習的任務型教學法。小組合作一直以來是我們經常采用的學習方式，有“對話、合作、探究”的教學模。首先，小組合作要給學生一種合作的氛圍。這種氛圍的創設可以是打破中國傳統的桌椅擺放，讓學生圍著桌子坐，從而給學生提供一個便于交流合作的氛圍。合作的形式初步形成后，就該就小組的分配進行思考，小組劃分，需要任課教師結合本班的實際情況，合理劃分小組，做到搭配合理，充分發揮組內每個學生的優勢，小組的劃分需要教師做好十足的功課，只有這樣才能保證小組合作的有效性。對小組內小組長的培訓更是重中之重，小組長的分配和協調能力需要教師長期的訓練和指導。這樣小組合作才不會流于形式，才能更好地實現教學目標。新課標中明確提出實施素質教育要面向全體學生，小組合作的方式就可以到達這一目標，讓每個學生都有暢所欲言的機會，在有限的時間內給學生足夠的時間進行交流。然而如何保證小組合作的有效性而不流于形式，在小組活動的時候，要給予一定的任務，讓其帶著任務進行。例如，在講“My home”一課中，在最后的拓展練習部分，筆者通過設計自己理想中的家來實現語言的鞏固運用。為了讓每個學生都動起來，在進行此活動前，教師將活動的要求準確地告知學生，當小組進行展示的時候，必須確保每個人都可以用兩個以上的句子來描述自己心中的家。有了這樣一個明確的任務，筆者發現在小組活動的時候，每個學生都在努力練習。同時在小組展示的時候，每一個小組展示結束后，筆者都會提一個問題來檢查下面聽的同學是否認真，并且及時地進行評價和鼓勵，給聽的學生一個任務。這樣全班在明確的任務下進行活動，結果必定是有效的。

其次，新課標所倡導采用任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。為了實現這一點，教師在課堂教學中應努力給學生創造一個寬松的氛圍，把時間盡量還給學生，讓學生成為主動的學習者。例如，在五年級的一節閱讀課上，以往筆者都是通過問題式導入，一步一步引導學生去理解文本。記得有次出去培訓，聽一位專家說，在課堂中我們要還給學生提問權，于是，筆者大膽嘗試了這樣的方法。起初真的有些困難，學生似乎已經習慣回答老師提出問題，讓他們提出問題的時候有點寸步難行的感覺，后來經過慢慢的引導和鼓勵，學生漸漸地敢于提出問題。從剛開始的問題單一，到后來的五花八門，學生的思維在慢慢得到發散。

三、探索過程中的考驗

我們應該用辯證的觀點去看任務型教學模式，作為教學方法它只是完成英語學習任務很多方法中的重要一種，不是唯一的。我們應根據教學對象與教學環境的不同，結合教學中的實際情況，選擇最優的方法進行教學，最終實現教學的最優化。如現階段，三年級一星期只有兩節課，教師在開展任務型教學及讓學生進行成果呈現或展示時較為費時，所以時間上是不充足的。這就要求教師采取不同的教學方法相結合，實施“因材施教”，探索出適合自己的任務型教學方法。

在實施任務型教學方法的同時，給學生一個寬松自如的空間。在任務型教學方法的驅動下，教師也應該不斷充實自己，讓自己更快地成長起來，學習更多的先進理論，充分運用到自己的教學實踐中。

責任編輯 王凌燕