巧用“我”改善小學(xué)英語口語課堂教學(xué)

[摘 要]課程教學(xué)資源的積極開發(fā)與有效利用，是豐富課堂教學(xué)的途徑之一。教師可結(jié)合自身的教學(xué)案例及經(jīng)典課堂評(píng)比活動(dòng)，從課堂導(dǎo)入、課堂提問、活動(dòng)銜接及課堂拓展四個(gè)方面對(duì)“我”的概念設(shè)計(jì)及運(yùn)用進(jìn)行思考，并在口語課堂教學(xué)活動(dòng)中，巧妙使用“我”的概念，以“我”為媒介，促成師生及生生間更流暢的交流方式，實(shí)現(xiàn)更為有效的口語課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；口語教學(xué)；巧用

小學(xué)英語課堂中，遵循聽說領(lǐng)先、讀寫隨后的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，教師組織大量的聽說教學(xué)活動(dòng)營造良好的語言氛圍，為進(jìn)一步的讀寫訓(xùn)練做好充分的準(zhǔn)備。因此，在近幾年的新課改教學(xué)課堂中，大家越來越重視多種教學(xué)資源的積極開發(fā)，能看到或討論時(shí)事話題的視頻，或與最新潮流呼應(yīng)的動(dòng)漫歌曲，或當(dāng)下學(xué)生最喜歡的影視卡通劇等等，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的熱情，使課堂氛圍愉悅。然而，在一些課堂展示和觀摩活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，不少教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中只注重活動(dòng)的趣味性和教學(xué)資源的豐富性，卻忽視了學(xué)生在活動(dòng)中參與的效度，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于場面上的“熱鬧”，學(xué)生的口語練習(xí)也只停留在表面的機(jī)械復(fù)讀層次上，語言交流的能力并未得到鍛煉。

面對(duì)這些情況，筆者認(rèn)為聽說能力在課堂活動(dòng)中的有效鍛煉，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來充分挖掘多樣化的教學(xué)資源，以“我”為中心，分步驟、有層次地切實(shí)達(dá)成口語交際的意義。陶行知先生主張“用生活來教育”。“我”生活在真實(shí)的環(huán)境中，是鮮活有想法的個(gè)體，“我”的日常活動(dòng)與感受是真切的，將“我”生活化的點(diǎn)滴融入教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心需求，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

一、“我”的概念及功效

“我”指我和我身邊的人，我和我身邊的事，我和我身邊的物。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不僅是教材的使用者，更應(yīng)該是課程資源的開發(fā)者，積極有效地利用豐富的課程資源，充分挖掘“我”的多種信息——自己的性格特點(diǎn)、生活體驗(yàn)、身邊的人和事，服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在“我”的真實(shí)環(huán)境中得到語言交際的目的。

1.“我”的感覺真實(shí)，貼近生活。教師的喜怒哀樂及身邊接觸的人的情緒變化，對(duì)待周圍事物的看法，與他人交流的心得等，把“我”身邊最真實(shí)的感覺與他人分享，在這種平等自然的氛圍中，學(xué)生身心放松，實(shí)現(xiàn)了將生活與教育無痕鏈接。

2.“我”的話題多樣，激發(fā)學(xué)生興趣。“我”的題材有很多，包括教師的興趣、愛好、飲食習(xí)慣、家庭情況、成長故事以及身邊人的性格、個(gè)人經(jīng)歷、衣食住行等。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，把這些信息資料與課堂活動(dòng)結(jié)合，使教材內(nèi)容更加豐滿、立體，也可以讓我們的課堂更生動(dòng)具體。

3.“我”的視角獨(dú)特，啟發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)。“我”是鮮活的生命，有自己的想法和見解。教師將生活經(jīng)歷作為語言學(xué)習(xí)的素材，可輕松展現(xiàn)生活教學(xué)情境，讓“我”在情景中用英語，從“我”的獨(dú)特視角來學(xué)習(xí)英語，把生活與語言有機(jī)地融合起來，實(shí)現(xiàn)生活化的教育。

二、“我”在口語課堂中的實(shí)踐

1.課堂導(dǎo)入——增添“我”的角色，凸顯交際真實(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。語言的交際性和實(shí)踐性決定了要讓學(xué)生在情境中通過不同的活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言。因此，在進(jìn)入新授內(nèi)容教學(xué)前，教師應(yīng)找到與學(xué)生生活相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，緊扣主題，增添“我”的角色，為師生展開真實(shí)而自然的口語交流創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生想說、敢說英語的欲望，在導(dǎo)入話題的過程中不知不覺地鍛煉學(xué)生的聽說能力，發(fā)揮語言的交際功能。例如，在一次英語課堂教學(xué)交流活動(dòng)中，授課教師執(zhí)教的內(nèi)容是Asking the way，她是這樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的：

T： Hello， boys and girls. I’m your new English teacher. Nice to meet you. Look， here are some beautiful pictures for you. They can help you know something about me. Now try to guess and ask me some questions？

（幻燈片出示了四副圖畫，分別是數(shù)字27、櫻桃、照相機(jī)和自行車）

S1： How old are you？

S2： What’s your favourite fruit？

S3： What’s your name？

S4：What do you like？

S5： What’s your favourite sport？

S6： How do you go to work？

…（教師針對(duì)學(xué)生的提問一一回答，呈現(xiàn)了一種真實(shí)自然的交流氛圍）

該教師沒有直接介紹自己，而是以教師“我”為交流討論的對(duì)象，巧妙地設(shè)置了懸念，以四副圖片為謎底揭曉途徑，抓住了學(xué)生想探索謎底的心理，為師生展開交流提供了真實(shí)話題。此時(shí)學(xué)生的思維被激活，參與交流的積極性很高，由“要我說”變?yōu)椤拔乙f”，紛紛主動(dòng)舉手發(fā)問，導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然流暢，學(xué)生順利進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣既為Asking the way主題教學(xué)的展開做好了語言鋪墊，又讓學(xué)生的語言交際能力在互動(dòng)交流中得到提升。

2.課堂提問——實(shí)現(xiàn)“我”的角色轉(zhuǎn)換，豐富交際內(nèi)容。在小學(xué)英語課堂中，教師是活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，組織學(xué)生在課堂活動(dòng)中參與實(shí)踐。教師拋出相關(guān)問題，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題去思考和討論。在師生共同活動(dòng)中，作為輔導(dǎo)者，教師為學(xué)生分析問題和解決問題給予必要的支持和幫助，讓學(xué)生在集體或小組討論中闡述自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到自己主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。在習(xí)得語言的過程中，會(huì)出現(xiàn)沉默“無語”這樣常見的交際障礙。要改變這種尷尬的狀況，就要使雙方都有“話”說。討論的話題與“我”都有聯(lián)系，是“我”所熟悉或感興趣的事物，避免只談?wù)摗拔摇币环降膬?nèi)容，實(shí)現(xiàn)“我”的角色轉(zhuǎn)換。教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去爭取“我”的角色轉(zhuǎn)換，想法設(shè)法把話題轉(zhuǎn)換到自己能應(yīng)付自如的內(nèi)容上，讓交際內(nèi)容更豐潤圓滿。例如，在一次校級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，其中一位參賽者在執(zhí)教新標(biāo)準(zhǔn)英語第七冊(cè)I helped my mum時(shí)，這是這樣來設(shè)計(jì)課堂提問的：

T： Hi，... How are you？

S： I’m good.

T： Great. Did you have a good time yesterday？

S： Yes.

T： Where did you go？

S： I went to...

T： What did you do there？

S： I... What did you do yesterday？

T： ...

這位教師的提問很有針對(duì)性，提出的問題都是以過去式為主，話題也緊扣yesterday，層次性明顯。教師的提問，不是天馬行空的，是以學(xué)生“昨天”的生活為討論對(duì)象，讓學(xué)生說出自己熟悉的答案，清楚地表達(dá)自己的日常活動(dòng)，最后還對(duì)教師提出了問題。在這樣的對(duì)話中，教師主動(dòng)爭取引導(dǎo)與本課內(nèi)容相關(guān)的話題，一步步引導(dǎo)學(xué)生向“我”的角色轉(zhuǎn)換，讓“我”有想進(jìn)一步表達(dá)的想法。再看一則筆者上課的實(shí)踐案例：

T： Look， who is it？ （PPT出現(xiàn)筆者過去拍的照片）

S1： It’s you.

T： How old was I？ Can you guess？ （PPT出現(xiàn)2010年的日期）

S2： Maybe you were 25.

S3： You were 30.

S4： Maybe you were 28.（在猜的過程中，be動(dòng)詞的過去式were操練有效。）

T： It’s a secret. （筆者賣個(gè)關(guān)子，留有疑惑。）How old were you in 2010？ （引導(dǎo)轉(zhuǎn)換“我”的角色）

S5： I was 5.

S6： I was 6. （be動(dòng)詞的過去式was再次鞏固練習(xí)）

S7：How old were you， Sam？

S8： I was...（學(xué)生間的提問不自覺進(jìn)行，“我”的角色再次轉(zhuǎn)換）

3.活動(dòng)銜接——促進(jìn)“我”的角色交互，生成交際意義。課堂教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)銜接是否順暢，之間的過渡是否自然，是否為下一個(gè)活動(dòng)做準(zhǔn)備，這其中教師合適的過渡語言有著承上啟下的作用。教師在設(shè)計(jì)各個(gè)活動(dòng)時(shí)，是否考慮了“我”的角色，是否為“我”的角色呼應(yīng)。“我”的角色之間的變換和交融，讓學(xué)生從多種角度來學(xué)習(xí)語言，在層層推進(jìn)的活動(dòng)中生成交際意義。以下是筆者在觀摩區(qū)級(jí)優(yōu)秀課堂展示活動(dòng)后的聽課記錄：執(zhí)教教師上課內(nèi)容是人教版小學(xué)英語第八冊(cè)第三單元Let’s learn部分，內(nèi)容包括learned Chinese/ ate good food/ climbed mountain/ sang and danced /took pictures五個(gè)四會(huì)要求的動(dòng)詞過去式短語。教師并沒有拘泥于傳統(tǒng)的動(dòng)詞過去式復(fù)習(xí)課，而是以學(xué)生感興趣的話題“holiday”入手，通過學(xué)生已知的三個(gè)關(guān)鍵詞where/what/how來組成對(duì)話，以四個(gè)層次“我”的角色交互來銜接課堂活動(dòng)。

第一層次的“我”的角色——課文中學(xué)生熟悉的人物Mike和Sarah。這兩個(gè)人物的出現(xiàn)，解決了四個(gè)四會(huì)詞組的教學(xué)，學(xué)生對(duì)他們holiday有了初步的學(xué)習(xí)，三個(gè)關(guān)鍵詞where/what/how只是以片段的形式出現(xiàn)。

第二層次的“我”的角色——班上的同學(xué)Steven。該角色的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)了took pictures短語，并把所學(xué)的動(dòng)詞過去式進(jìn)行了發(fā)音上的歸類匯總。此時(shí)三個(gè)關(guān)鍵詞where/what/how 以整體形式板書在PPT上。Steven為后面的活動(dòng)操練做好了鋪墊。

第三層次的“我”的角色——外教老師Tom。在這個(gè)活動(dòng)中，圍繞主題“holiday”外教Tom與同學(xué)Steven展開交流，以關(guān)鍵詞為提問內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了完整的對(duì)話篇章。接著，教師充分利用外教標(biāo)準(zhǔn)地道的美式英語資源，設(shè)計(jì)了Tom提問加語音模仿，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來回答的環(huán)節(jié)，也再次鞏固了以課文為模版的對(duì)話。最后，以外教Tom的旅游經(jīng)歷為背景，設(shè)計(jì)了內(nèi)容更為豐富的對(duì)話，以what a wonderful trip為對(duì)話的結(jié)束語，這與熱身環(huán)節(jié)的欣賞歌曲what a wonderful world 遙相呼應(yīng)。

第四層次的“我”的角色——執(zhí)教者M(jìn)ichelle老師。該角色的出現(xiàn)，解決了由對(duì)話篇章向敘述文本的過渡問題。通過描述教師“我”的holiday經(jīng)歷，既讓學(xué)生明白了三個(gè)關(guān)鍵詞where/ what/how在篇章中“敘事”的重要作用，也讓學(xué)生的語言交流變得更靈動(dòng)。

Michelle老師在整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，從各個(gè)側(cè)面來打磨“我”的角色，讓“我”的角色更具體形象。從書中的人物到身邊的同學(xué)，從身邊的同學(xué)到外教老師，再到身邊的同學(xué)，再到上課的英語老師，這其中的“我”的角色互動(dòng)頻繁，節(jié)奏緊密，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和表達(dá)就在這一次次的交互中生成了自己的語言感悟。當(dāng)然，教師的過渡語言也為活動(dòng)的銜接流暢添色不少，比如直接發(fā)問，模仿性的重復(fù)，示意對(duì)方糾正，重新組織語言等，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更為簡潔自然。

4.課堂拓展——面對(duì)“我”的角色存在，促成交際維持。生活是學(xué)習(xí)的源泉，語言知識(shí)源于生活，又用于生活。小學(xué)英語口語課堂除了要求教師創(chuàng)造有利于愉悅學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供語言交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，還要求教師走進(jìn)學(xué)生的童心世界，著眼于他們的學(xué)習(xí)體會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開放性的活動(dòng)，讓學(xué)生在其中參與、感悟和提升。一堂成功的英語口語課，學(xué)生的語言輸出和生成起著至關(guān)重要的作用。在處理課堂教學(xué)中的拓展環(huán)節(jié)，應(yīng)考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和理解程度。面對(duì)不同的“我”的角色存在，教師對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生能夠達(dá)到怎樣的程度，應(yīng)做到有目的的設(shè)計(jì)，促成語言交際在不同的學(xué)生間得以維持，讓每個(gè)學(xué)生有參與交際的沖動(dòng)，生成屬于“我”的語言，并被大家所理解和接受。例如，筆者在觀摩校級(jí)新教師執(zhí)教N(yùn)ew York is in the east這節(jié)課后，針對(duì)拓展環(huán)節(jié)提出了改進(jìn)建議。本課的知識(shí)達(dá)成目標(biāo)是會(huì)說、會(huì)表達(dá)： New York is in the east of America. Los Angeles is in the west of America.學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，能在生活中用句子表達(dá)方位east/west。執(zhí)教教師結(jié)合學(xué)生的所處環(huán)境，設(shè)計(jì)了如下的拓展練習(xí)：

此拓展練習(xí)篇幅較長，需要學(xué)生完成的部分較多，地點(diǎn)方位出現(xiàn)的次數(shù)多，對(duì)學(xué)生的空間思維能力有一定的挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生看到該項(xiàng)練習(xí)后，教室內(nèi)討論氣氛并不熱烈，部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，“假交際”的現(xiàn)象不時(shí)出現(xiàn)。究其原因，拓展活動(dòng)雖然以學(xué)生“我”角度的出發(fā)，但只考慮了部分學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力，超出了大部分學(xué)生的掌握能力，最后只是學(xué)優(yōu)生口語秀場，其他大部分學(xué)生只是作為旁觀的聽眾，“冷場”難以避免。針對(duì)拓展環(huán)節(jié)語言輸出產(chǎn)生的效果，筆者提出如下改進(jìn)練習(xí)：

此拓展練習(xí)設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次的學(xué)生，他們可以根據(jù)自己的掌握情況和能力水平來自由選擇，讓不同的“我”在不同難度的語篇內(nèi)容上發(fā)揮自己的表達(dá)空間。實(shí)踐下來，較弱的學(xué)生更進(jìn)了一步，能達(dá)到二星題的水平。能力強(qiáng)的學(xué)生在其他學(xué)生的追趕下，選擇三星題在口語表達(dá)交際時(shí)更加自信和流利了。通過調(diào)整不同的“我”的角色分配，充分尊重“我”的真實(shí)感受，學(xué)生間的語言交際持續(xù)進(jìn)行。

我們要用“我”的話語權(quán)來進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)，“我”的體驗(yàn)和參與非常重要。只有在語言實(shí)踐的過程中善于挖掘“我”，細(xì)細(xì)體味，處處留心生活中的細(xì)節(jié)之處，儲(chǔ)備大量的生活素材，把“我”的角色與教材有機(jī)融合，靈活運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。作為傳授語言的教師，教學(xué)的藝術(shù)更在于能否運(yùn)用語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙、自然的引導(dǎo)，讓學(xué)生有所收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社， 2007.

[2]洪永秀.讓“我”成為活的課程資源[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007，（1）.

[3]胡春華.小學(xué)英語拓展性教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究（滬），2008，（6）.

[4]鞠衍萍.文本解讀對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009，（1）.

[5]吳海鷹.把“我”融入閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011，（6）.

責(zé)任編輯 王凌燕