個性化習作教學方法探究

[摘 要]課程標準指出：習作教學要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。因此，教師在習作教學中可通過觀察向內看，讓素材變得多彩；范文“組合拳”，讓形式變得多樣；縱向評價，讓學生體驗成功；習作發表，激起學生表達的欲望四個方面來提高學生的習作能力。

[關鍵詞]小學語文；習作；方法

習作作為學生表達心靈的一種手段，本來應該是心靈的舞臺有多大，習作的天地就有多寬。可在現實的教學中，我們卻很少能看到鮮活而個性張揚的作文。究其原因，很大一部分在于教師過于追求立意，不恰當使用范文，指導方式單一。要想讓習作激揚文字，個性四射，充滿生機與活力，習作教學策略的改變勢在必行。

一、觀察向內看，讓素材變得多彩

同樣是秋天，在杜牧的筆下是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，而到了杜甫的筆下卻成了“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。為什么會產生這樣截然不同的效果，這就是王國維說“一切景語皆情語”的原因所在。

以往的習作教學，我們也非常重視指導學生觀察，可效果并不理想，問題就出在我們只注意了引導學生觀察外在的世界，而忽略了他們的內心世界，觀察無法激起他們的同感，無法內化為他們生命的一部分，終歸是隔靴搔癢。要想讓觀察取得實實在在的效果，向內轉勢在必行。在日常中，我們要通過引導，把學生潛藏的內心世界挖掘出來，讓學生養成觀察自己內心的習慣。比如，期中考試結束了，教師可以和學生聊一聊考試的感受，引導他們寫一些《阿，真棒》或《唉，真悲催》之類的習作。

一旦學生養成了觀察心靈的習慣，我們就會發現哪怕是一件極為不起眼的小事，也成了寫作的素材，也會讓學生下筆千言。

二、范文“組合拳”，讓形式變得多樣

所謂“組合拳”，指在進攻當中利用各種單一拳法的組合連續攻擊，使對手顧此失彼，達到擊中對手的目的。也可引申為為了達到一定目標，采取一連套的措施或實施一整套的步驟來進行，以達到效力。而在習作教學中時，教師可用一組范文，代替原來的一篇范文。當一組各不相同的范文呈現在學生眼前時，它不再是阻礙學生表達的路障，而是點燃學生表達智慧的明燈。比如，在指導狀物習作時，筆者出示的范文中既有說明文，又有小品文，既有以第三人稱為視角的，又有以第一人稱為視角的。這樣一來，就突破了過去唯有寫成說明文的局限性。

三、縱向評價，讓學生體驗成功

縱向評價就是在承認差異的前提下，讓學生自己跟自己比，關注的是學生自身個性的發展和個體的努力。讓每個學生經過自己的努力在不同程度上都有所提高。

對于同一班級中具有不同能力的學生應該有不同的要求。那些基礎薄弱的學生，可讓其先能夠正確地組織句子、語段，然后逐漸地引導他向篇章發展，進而要求用詞準確、生動。對于基礎比較好的學生們可從文采方面來提高要求。

總之，不管是哪個層次，達到一定的目標后，都應該及時給予激勵，調動其寫作的主動性和創造性。

四、習作發表，激起學生表達的欲望

傳統的習作教學，就是教師布置學生寫。習作只是一份必須完成的作業而已，這自然激不起學生寫作的興趣。只有讓學生意識到習作不僅僅是給教師看，它還是自我抒發心靈，與人交流的工具，才能讓他們對習作產生熱愛。要想達到這一目的，發表就成了一個很好的途徑。

在研究過程中，教師應重視學生習作的發表，除了想盡辦法讓學生在各級報刊中得到發表外，還可在本校開辟出學生習作專欄，把各班的宣傳欄辦成學生習作天地，并在每天的廣播時間中播報學生的優秀習作，為學生建立一個立體化的發表平臺。學生的作品得到了發表，有了除教師之外的其他讀者，習作再也不是完成教師的任務而已了，它成了學生言語生命成長的一個部分。更為重要的是有了發表，學生體驗到了言語表達的成功與喜悅，于是自然就更愛表達了，它可幫助學生進入一個習作的良性循環。

在習作教學過程中，學生是一個個鮮活的有自我判斷能力和表達能力的創造者，而教師則是牽動整個創造性學習過程的領航人，習作教學正是教師與學生在不斷創造中共度的生命歷程，而創造將為個性化習作帶來蓬勃的生命。

責任編輯 晴 天