小學語文讀寫結合教法管窺

[摘 要]要提高小學語文教學質量，閱讀與寫作相結合是一個有效的教學方法。因此，教師在教學中要讀寫結合，以閱讀指導學生去寫作，又以寫作促進閱讀，進一步提高學生的閱讀與寫作的能力。

[關鍵詞]語文教學；讀寫結合；教法創新

一、閱讀抓特點帶動寫作

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”所以說課文即例子，任何例子本身都不是目的，而是達到目的的一種憑借。為此，我們應緊緊圍繞教學目的要求，從各個角度去學習例文的特點。

1.理清例文結構，指導仿作的構思。語文教材中許多例文在結構上都各具特點，教學時教師要遵循“整體——部分——整體”的路子，弄清作者的思路，了解課文的結構。

課文中除通常較為熟悉的按時間地點變換、事情發展順序外，還有其他結構形式：

一是一問一答式。例如課文《海底世界》開頭用問話：“你可知道大海的深處是怎樣的嗎？”結尾小結回答：“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”一問一答，首尾呼應。學習這樣的結構后可指導學生練習寫《我的學校》《我的家鄉》和《我熟悉的××》等文章。

二是總分綜合式。如《桂林山水》一文，它的結構便是“總起——分述——綜述”。指導寫景、記人的文章可采用這種結構。

三是并列敘述式。如《林海》中寫林、嶺、花聯想木材、聯想興安和《美麗的小興安嶺》中描寫四季的美麗景色中的春、夏、秋、冬等幾個部分，還有《參觀劉家峽水電站》《參觀人民大會堂》中的幾個不同地點。學習后對寫動物的生活習慣、植物的各個部分、人物的不同特點都可以采用這種構思。

四是去偽存真式。例如《種子的力量》第一自然段的結構：先提問——再否定幾個答案——后提出正確答案。

五是前果后因式。如課文《富饒的西沙群島》寫海水一段，《松鼠》寫搭窩一段，首尾都是前果后因式。這種構思適用于指導寫敘事的文章，先寫出事情的結果，再寫這件事的來龍去脈。

2.分析例文的寫作特點，指導仿作的方法。閱讀一篇課文不僅要注意它的“言之有序”，而且還要學習它“言之有物”的寫作特點。每篇課文寫作各有特色，有的描寫事物上抓住特點具體寫，有的在表達感情上運用不同方式細致寫。

3.分析例文的語言，指導學生遣詞造句。分析例文的語言特色，不必像講讀課文內容那么詳細，重點放在欣賞佳詞妙句上。

一是動詞的巧用。例如課文《手術臺就是陣地》一文中寫道：“白求恩敏捷地從傷員腹腔體取出一塊彈片，扔在盤子里。”句子中的“扔”為何不換成“放”呢？因為用“扔”表示不喜愛，甚至憎恨。這樣就充分體現了白求恩恨侵略者的感情。

二是形容詞的妙用。小學語文課文中都有優美的形容詞，有了這些形容詞，更能把事物寫生動，寫具體，寫靈活。這些都要教學生細心領會并靈活運用。

二、寫作抓方法鞏固閱讀

小學作文教學要啟發學生自覺運用閱讀中獲得的知識與技能去鞏固閱讀。具體可以采用以下幾種方法。

1.反芻法。作文練習后進行講評時，可指導學生回憶在立意、布局、寫作方法上與作文相通的文章，可以是課文，也可以是學過的課外書籍中的文章，從中可發現作文中存在的問題。如習作中的寫作方法上的缺點，這樣既鞏固了閱讀中的知識，又提高了寫作能力。

2.比較法。比較法就是用自己的習作與相關課文或課外讀物相對照，這樣就能較深刻地理解課文或課外讀物的思路、結構、寫作特點等。

3.擴展法。所謂擴展法，就是以學生寫作中存在的問題，如體栽、取材等問題為引發，向學生推薦一些課外讀物，讓學生去認真閱讀。這些課外讀物來源大致有三類：報刊雜志上的優秀文章、上屆學生的優秀習作、教師的“下水”作文。有了這些讀物，讓學生帶著問題去閱讀、去比較，收益自然較多。所以說，教師善于從教材與寫作中挖掘讀寫結合點，將閱讀與寫作有機結合起來，便能提高小學語文教學質量。

責任編輯 滿令怡