閱讀在寫作教學中的運用

[摘 要]寫作教學中，學生只有深厚地積累，汲取豐富的語言營養，寫作時才能得心應手。教師應引導學生從課文中來，到寫作中去；積累語言，文如泉涌；品讀書香，積淀人生。好文章是在閱讀大量書籍，積累大量材料的基礎上，經過踏踏實實的努力寫出來的。

[關鍵詞]閱讀；寫作；積累

“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既已銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力，此所謂勞于讀書，逸于作文者也。”一名小學語文教師，不僅自己需要多讀書，也應該提倡學生廣泛閱讀，培養和獲得語感，增強語文修養，提高語文寫作能力。

一、從課文中來，到寫作中去

語文教材中的每一篇課文都是精華，都是結合學生閱讀和生活實際的好文章。在引導學生們理解課文內容、體會文章情感的同時，如果引導學生感知作者的觀察、描寫方法，領悟作者是如何表情達意的，那不失為結合課文滲透寫作教學的良策。

1.邊學邊練——從分析文章思路、結構安排、材料取舍、順序安排等方面著手，訓練學生構思成文，把教落實到“寫”上，進行練筆訓練。比如《老北京的春節》一文中作者列舉了大量老北京過春節的習俗，全文安排有序，脈絡清晰，銜接緊密，詳略得當，是引導學生按一定順序學習，學習有詳有略的表達方法的典型文章。在學習本文后教師可指導學生聯系生活實際，寫一寫家鄉的傳統節日，主要訓練點落實到對文章寫作順序的安排以及內容詳略的處理方法上。

2.遷移語言——如文本中出現的經典、精彩的句、段，教師除了引領學生反復“含英咀華”外，還要指導學生巧妙地抓住這一語言點進行遷移。學習《少年閏土》一文時，教師可讓學生仿照文中描寫閏土外貌的段落，用以描寫人物外貌；學習《貓》的第一段中作者用“說它……吧，可是……”的口語句式來表達對性格古怪的大貓的喜愛之情時，教師可引領學生充分品讀、感悟語言特點提問：“可不可以用上這樣的句式或語氣來描寫自己喜愛的小動物呢？”

二、積累語言，文如泉涌

所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。從書中可以積累文字基礎，學生寫作就能隨機調用積累的語言，得心應手。如在日記中表達對親人的思念時，有學生就寫道：每逢佳節倍思親，今天是中秋節，我特別思念出差在外地的爸爸；在描寫秋天時寫道：秋天，楓葉變紅了，“霜葉紅于二月花”，山被涂上了火紅的色彩。

學生在閱讀中可積累精辟的見解、典型的事例、精彩的語句。但如果只是將它摘抄下來，那便僅僅是替這些文字搬了一次家，仍然沒有成為自己的思想和語言。學生還要學會“調兵遣將”，有意識地內化這些素材，與自己的習作構成和諧的整體，這才是真正意義上的語言積累。

“巧婦難為無米之炊” ，要學好語文，必須強調語言積累。只有有了深厚的積累，汲取豐富的語言營養，寫作時才能得心應手，才能呼之欲出，仿佛打開了貯存豐富的大門，靈感才能源源不斷地涌向筆端；只有做有心人，學會積累，用心積累，文章才能寫得生動優美。

三、品讀書香，積淀人生

“讀萬卷書，行萬里路。”通過廣泛閱讀，能增加學生的文化底蘊，積淀人生經驗，小作者的心靈、節操才會受到真、善、美的引導，人格文格相應受到感染，作文的人文層次也將得到提高。

英國著名的兒童文學作家羅爾德·達爾寫過《女巫》《瑪蒂爾達》等許多好看的書。可是他小時候的學習成績卻非常之差，而且還十分厭惡自己的學校。一次偶然的機會，康娜太太走進了達爾的學校，每次來的時候，她都帶來一本書大聲讀給孩子們聽，她對書的熱愛深深地感染了達爾，一年之后，達爾就變成了一個貪得無厭的小書蟲了。隨后，因為閱讀，讓他的內心變得豐富、細膩而磊落。閱讀，讓達爾的人生充實起來，讓他的精神也變得成熟豐富。可見，不經意養成的閱讀習慣，可以改變一個人的一生。

閱讀，不僅僅是弄懂詞的含義和文法的規律，更重要的是獲得了對真善美的把握和領悟。因為內心那些美好情感的引領，孩子們的作文世界，才會變得清淳可愛。我們可以讓學生從《安徒生童話》中學會如何想象童話故事，讀《愛的教育》學會表達愛，看《魯濱孫漂流記》學會描述生活中的驚險和挑戰……

腹有書香“文”自華。寫文章就像蓋房子，好文章是在閱讀大量書籍，積累大量素材的基礎上，經過踏踏實實的努力寫出來的。“多讀書胸中自富，勤寫作筆下生花。”所以，教師應該讓學生愛上讀書，從而提高寫作水平。

責任編輯 晴 天