低年級古詩教學實談

[摘 要]詩歌集音樂的節奏美、韻律美，美術的色彩美、意境美，語言的含蓄、凝練于一身。古詩教學中，教師可以巧妙設計教學環節，結合低年級學生想象豐富、活潑大膽的性格特征，讓有限的低年級古詩教材內容變得無限，為發展學生的想象力、提高學生的古詩閱讀水平提供廣闊的空間，使學生學習古詩的效率得到顯著的提高。

[關鍵詞]古詩教學；小學低年級；課程標準；情感體驗

孔子說：“不學詩，無以言。”古詩在中國文化史上有著不可替代的地位。《全日制義務教育課程標準》明確指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”古詩對于低年級來說是比較難上的，因為古詩深奧難懂，老師上深了學生聽不懂，上淺了，又讓原本優美的古詩缺少了詩情畫意。如何才能讓學生在現有的知識水平上呢？讀懂古詩的同時，又能讓他們對祖國的古典詩歌有深刻的情感體驗呢？

一、讀準字音，讀通古詩

教師首先應提高對古詩教學的認識，強化自身古詩教學的能力。教師的范讀，要求字正腔圓，節奏清晰，感情豐富，讓學生一開始就體會到古詩的美。接著讓學生自由讀，讀準字音，把古詩讀正確，讀流利，然后指導他們讀懂古詩基本意思。比如：“鄉音” “鬢毛”等。在教學中，教師從關鍵詞入手，創設情境，讓學生說說自己的家鄉話，調動學生的感官去“聽鄉音”，來理解“鄉音”就是指家鄉的口音；“摸兩鬢”，按照教師的指引，知曉“鬢毛”就是面頰兩邊的頭發。理解了關鍵詞，學生也就順理成章地讀懂了詩句的意思。

二、讀懂詩意，體會詩情

錢理群說：“中國傳統文化根本上是一種感悟文化，而不同于偏向分析的西方文化。”如何讓學生體會詩情呢？多媒體音樂《游子吟》響起，創設出情境：

師：同學們，如果你現在離開父母，到很遠的地方去，十年、二十年都沒法回來，你會怎么樣？

生：我會難過，我會想回家。

生：看不到家鄉，看不到親人，多難受啊！

生：我會每天都思念父母的。

教師將課文插圖做成PPT展示出，啟發學生想象：“這兩個兒童嘰嘰喳喳、指手畫腳的，仿佛在跟詩人說什么。”學生看懂了圖再讀后兩句詩，理解起來就水到渠成了。接著對學生進行角色互換，變成詩人，又設情境：“你回到家鄉，當你看到天真可愛的兒童時，你的心情是怎樣的？”使學生產生回到家鄉時的快樂、激動中夾雜著淡淡憂傷的情感體驗。

三、熟讀成誦，想象詩境

古詩教學中，要創設多種朗讀古詩的形式，如：齊讀、師生接龍讀、玩回音壁、肢體語言輔助讀等。讓學生在不知不覺中達到熟讀成誦的效果。

想象詩境時，如果采用讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象畫面，那是虛無縹緲的，不如情境再現來得直觀些。教師讓學生表演課本劇，年邁深情的詩人、天真活潑的孩童上場，再現詩中的場景，升華了學生對詩意的理解，符合學生喜歡參加活動的特點，給了學生把古詩編成故事的啟示。

四、識字寫字，鞏固重點

古詩的閱讀理解是難點，而識字寫字、朗讀背誦則是重點。因為古詩篇幅短小精悍，所以識字教學宜進行分散識字。如教師在初讀古詩時讓學生讀準字音，初讀完畢，檢查生字的讀音，并將生字組成的詞語等與生活對接，結合說話練習理解：（識字片段）

師：下面我們來過第一關，打開書，自由讀生字、讀課文。（出示生字卡片，讓學生認讀）

師：有一個筆畫最多的字——

生：鬢

師：（示范“鬢”字的書寫）“髟”，讀biāo，指人的頭發長或動物鬃毛長的樣子。《說文解字》：“髟，長發猋猋也，從長從彡，凡髟之屬皆從髟。必凋切。”古人造出這么聰明的字，我們要不要好好學一學？

再借助偏旁和老師的講解認識“二會”字。在讀準字音的基礎上再點撥注意停頓，讀出古詩特有的節奏。在閱讀理解古詩時記憶字形，最后在熟讀成誦時把生字從古詩中脫離出來進行游戲鞏固，如開火車、生字找朋友、送信、摘果子等，情境化的設置和競賽化的形式極大地調動學生的參與熱情。

責任編輯 沁 硯