小語課堂上“被評價”現象形成的原因及對策

[摘 要]評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發展。然而在課堂教學中，往往會出現評價方式單一枯燥，評價語言晦澀，學生只能是在“被評價”中學習。教師應從“被評價”的現狀分析產生“被評價”的原因，進而找到解決“被評價”問題的具體辦法。

[關鍵詞]被評價；現狀；原因；辦法

一、“被評價”的現狀

課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，直接影響到教學效率的高低。好的評價可以激起學生的學習興趣和學習熱情，從而使學生更加樂此不疲地投入到課堂教學之中去，但也有一些教師（特別是農村小學低年級語文老師），對學生的評價仍然是枯燥乏味的“棒棒棒，你真棒”。第一次聽也許會有那么一絲興奮，但每節課都是這樣，對每個學生都是如此，久而久之，學生不會有被表揚的喜悅感。不僅如此，教師還讓其余的學生也一齊對著被表揚者這樣說，這種讓全班學生被動機械地評價別人正是典型的“被評價”。筆者曾不止一次隨機采訪“受棒”和“給棒”的學生，他們的回答讓人啼笑皆非：

問：你被他們說“棒棒棒，你真棒”時高興嗎？

生1：這有什么高興的？你現在“棒”我，等會我再“棒”你。

生2：有點高興，因為可以趁機和同學做個鬼臉……

問：你知道“棒棒棒，你真棒”的意思嗎？你在聽到這些表揚時，你想到了什么？

生1：知道，大概就是好的意思吧？

生2：我想到了老師的教棒。

生3：我想到了孫悟空的金箍棒，還想到孫悟空正在大鬧天宮呢……

問：你喜歡這樣的表揚方式嗎？

生1：喜歡，不過不喜歡他們（指其他學生）用手指著我。

生2：我不喜歡這樣的表揚。老師可以用其他的形式來表揚我。

生3：不是說“愛我你就夸夸我”嗎？老師要輕輕地抱我一下，或者用什么夸我的語言真心夸我幾句，我一定會覺得自己是最幸福的人……

二、形成“被評價”的原因

1.心中無“知”。雖然教改已經開展了十個年頭了，新課程理念也越來越為一線教師所接受，但有一些教師，特別是農村小學的中老年教師，他們基本只是憑經驗“教書”，了解的所謂新課程理念也就停留于業余學習的筆記而已，真正把其化為己有的幾乎是微乎其微，再加上農村小學教師中普遍存在的職業倦態，使他們不思進取。

2.心中無“生”。新課程理念明確告訴我們，教師只是學生學習的引導者、組織者，而非高高在上的“權威”。教師要“蹲下身子”，要參與學生的學習，做學生學習的伙伴。

3.心中無“愛”。愛是世界上最偉大的力量。如果我們有對教育事業深沉的事業之愛，有對學生真誠的師長之愛，有愛學生像愛自己的孩子一樣的親情之愛，試想，教師的評價還會那么晦澀嗎？評價還會如此枯燥單一嗎？

三、終結“被評價”的辦法

要想終結“被評價”，唯一的方法就是用“真評價”去評價。

1.加強學習，提高修養，站在評價的理論高度。我們常說：給學生“一碗水”，教師必須有“一桶水”。然而在信息技術飛速發展、社會進步日新月異的今天，教師那“一桶水”對于一班孩子來說，早已是“杯水車薪”。因此，教師要不斷加強自身學習，要博采各家之長，要廣開視野，博納信息，要多讀書，不僅要讀專業的理論，名家的教學專著，也要讀哲學、讀經典，讀我們學科以外的書，做到做學科教學的“專家”，做其他方方面面都知道一些的“雜家”。只有這樣，教師才會做到與時俱進，才會有底氣。

2.研究自己，關注學生，立足評價實踐的緯度。所謂評價的緯度，就是橫向的評價。教師在備課時就要把學生的表現及生成作充分的預設，上課前應該把評價語言準備好，上課時適時鼓勵學生，當然，這些評價要是真正適時的、有針對性的。

1.關注評價的“點”：教師評價。教師評價是教師在課堂上用得最多的一種評價方式，也是課堂上評價的主導，教師評價又可以分為語言評價、動作（表情）評價、語言評價加動作（表情）評價等。

（1）語言評價：這是最常見的評價方式，教師要不吝嗇自己的評價語言，把自己對學生的表現用自己所能想到的評價語言，通過自己充滿個性色彩的聲音向學生傳遞，把教師那帶著溫度和期待、帶著激勵和關切的評價送給學生，從而使學生的學習勁頭越來越足。當然，教師的評價語言要真誠不做作，誠懇不虛偽，適時不濫用，新鮮而不落俗套。有時也不妨來兩句網絡語言和一些學生耳熟能詳的歌詞，這些詞句會更加引起學生的學習興趣，也很容易得到學生的認同。

（2）動作（表情）評價：不光語言是評價的主體，教師的動作、表情等也是絕佳的評價方式，教師給予學生的一個真誠的微笑、一次親切的撫摸、一個豎起的大拇指、一次輕輕的握手、甚至一個贊許的目光都會使學生獲得無窮的力量。

（3）語言評價加動作（表情）評價：這就是要集上面兩種評價的精華于一身了，其實我們在教學評價中往往已經有意無意這樣做了，只是可以在做得更精準、更完美些。

2.關注評價的“面”：學生評價。

（1）學生評己——知根知底，中肯到位。學生是學習的主人，也是受評價的主體，從某種意義上說學生的自我評價即自己給自己的評價應該是最中肯、最有權威的。所以，我們在適當的時候鼓勵學生進行自我評價就顯得非常必要了。當然，學生有時候也會有自謙或評價不準的時候，這就需要教師和同學們及時進行“補評”，以讓學生在自我評價中不斷找到自我，找到自信，并學會評價。

（2）學生評生——以己及彼，以彼及己。同學們平時和被評價者在一起，有的甚至連生活都在一起，對被評價者的一舉一動、一笑一顰都了如指掌，他們的評價也比較客觀，還能對其他學生起到啟發作用，他們在評價別人的時候自己也會有新的收獲。所以，課堂上如果我們能適當讓同學們互相評價，再適時引導，就能讓學生做到以己及彼，以彼及己。

（3）學生評師——師生共舞，和諧共生。我們一定要大膽地打破傳統評價中教師高高在上搞“一言堂”的做法。其實評價和力的作用一樣也是相互的。

3.因需評價，因境而異，走向評價實踐的經度。所謂評價實踐的經度，就是要向評價的縱深發展，就是要鉆到評價的“骨子里”去。只要這樣的評價才會感動被評價者，才會更好地催生課堂向更深處發展。

（1）評價要因需而評，因境而異。評價要出自內心。只有出自內心的評價才是真評價，這樣的評價才是真誠的，可貴的，受評者聽來才會心悅誠服，也只有這樣的評價才能收到預期的效果。

評價要出自需要。教師堅決不能為了評價而評價，不能虛偽，要有針對性。

評價要因人而異。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”古人說的因材施教套用過來就是“因材施評”“因生施評”“因境施評”，同樣很有現實意義。

（2）評價要課前預設，關注生成。教師要舍得把功夫花在課外，花在平時，充分預設課堂上可能生成的各種情況，預設好自己的評價語言（主要是在規范和創新上），學會真心評價學生，贊美學生。

課堂及時捕捉評價時機。課前充分預設固然是十分重要的，但捕捉課堂上生成的評價時機也是相當重要的，預設再好的評價也要保證在課堂適時適境地運用，這是不容忽視的。一名優秀的教師總是更加關注課堂上的生成，他們能把課堂的生成當作一種優質資源，巧以利用評價的“調節劑”“催化劑”作用，從而成就那未曾預約的精彩。

課后認真反思評價效果。教師在課后，一定要敢于評價自己的評價，一定要認真反思自己課前預設與課堂上自己對學生的評價情況，養成及時反思的習慣，多問自己幾個為什么，多對自己評價不準不當處進行反思，找出解決問題的辦法，從而更好地服務于課堂。

課外審視再現評價魅力。從課堂評價中來，到課堂評價中去。我們在課上的一些評價細節經過我們的反思、積累、積淀、內化，可以為其他課例作必要的借鑒，若再重拾這節課，則一定會更加精彩。

總之，我們必須關注評價，重視課堂教學評價，注重最大限度地利用好能利用的資源。只有充滿對學生的期待，充滿對學生的鼓勵，充滿生活的情趣，還要充滿對學生的賞識，只有這樣的評價才會使語文課堂充滿快樂，使學生的積極性高漲，求知欲強烈。也只有這樣的課堂才會出色高效地完成每一節教學任務，演繹一節又一節精彩的傳奇。

責任編輯 滿令怡