借助閱讀作品形式美，發展幼兒藝術表現力

在開展早期閱讀活動的過程中，我發現絕大多數的幼兒閱讀作品不僅以其內容的生動有趣吸引著幼兒，而且也以其形式美給予了幼兒藝術的享受。教師可以借助閱讀材料，有意識培養幼兒的審美感受能力和藝術表現力。為此，我在開展閱讀活動時進行了嘗試，積累了如下一些技術、策略。

一、對比觀察，幫助幼兒感受色彩與情緒表達的關系

色彩是幼兒閱讀作品中不可缺少的美術要素。畫家不僅運用豐富多變的色彩交代故事內容，營造氣氛，而且會運用色彩表達人物的情緒、情感。如圖書《下雨了》，作者為了表現小朋友們雨天在家無聊、郁悶的情緒，運用了黑白基調進行繪圖，使這種郁悶情緒躍然紙上。為了表現小朋友們穿著雨衣沖出家門，在雨中行走時的快樂、興奮，則運用了紅、黃、綠等明快、鮮亮的色調渲染氣氛，把小朋友們歡樂的情緒表達得淋漓盡致。閱讀該作品時我采用了對比觀察的方法，首先引導幼兒觀察畫面的用色特點，而后請幼兒說說兩種色調給自己的感覺。幼兒通過觀察、交流，最終達成了一致的意見：畫家表現郁悶情緒時，用色沉重、單調；表現快樂、興奮情緒時，用色鮮艷、豐富。

在此基礎上，我又讓幼兒閱讀了多本用色彩表達情緒、情感，烘托氣氛的圖書，如《鱷魚怕怕》。色彩會傳遞給我們很多信息，也能表達書中角色的情緒情感，漸漸地，幼兒還能將在閱讀活動中獲得的色彩經驗運用到美術活動中。

二、自主想象命名，幫助幼兒積累、豐富圖案元素

眾所周知，藝術作品的美以其不確定性強烈地吸引著讀者，如達·芬奇的《蒙娜麗莎》，千百年來人們對它的解釋仁者見仁、智者見智。對幼兒閱讀作品中藝術表現形式的認識、理解同樣不應有統一的模式，而應是幼兒個體在原有經驗上的認識和解讀。因此我在利用閱讀作品進行審美教育時采用的另一策略是“自主想象命名”，目的是積累、豐富幼兒的圖案元素?！缎∧窘?，學手藝》是一本運用民間圖案繪制的圖書。在組織幼兒閱讀該書時，我引導幼兒欣賞書中木雕圖案，鼓勵幼兒根據自己的想象給圖案起名字。他們有的說像魚鱗，有的說像云朵，有的說像鋸齒。這些命名是幼兒通過自己的思考、想象產生的，這個過程不僅發展了幼兒的想象力，還使圖案在其腦海里留下深刻印象。在閱讀命名的基礎上，我又和幼兒一起以小木匠的身份設計木雕家具圖案，幼兒通過遷移、組合從書中獲得的圖案元素，創造出眾多新的圖案，開發了幼兒的藝術創造力。

三、自主賞析感悟，幫助幼兒獲得多元藝術表現形式

幼兒閱讀作品在繪畫方法、材料應用上呈現出多姿多彩，這既有助于幼兒積累關于美術方面的經驗，又為幼兒的審美學習提供了素材。我為幼兒提供的閱讀作品其表現形式有彩色鉛筆畫、印染畫、蠟筆畫、線描畫、剪紙、撕貼畫。在著色方面有用大色塊的，也有虛實相間的……在讓幼兒閱讀這些圖書時，我首先引導幼兒了解不同閱讀作品的繪畫風格，然后讓幼兒談談不同的表現手法給自己帶來的視覺感受。如在閱讀《兔子先生去散步》一書時，幼兒發現這本書上的小兔子是用紙撕的，小兔子看上去很像淘氣的小弟弟小妹妹，活潑又可愛，而且畫面簡單，主體突出。閱讀時一目了然，很輕松。在閱讀《愛吃水果的?！芬粫鴷r，幼兒發現畫家采用的作畫工具是鉛筆和彩色鉛筆，整個畫面的線條零亂不確切，人物、水果等的輪廓也不清晰，好像是草稿，但同時也領悟到這本書的畫面很像小朋友自己的畫，很隨意。閱讀時有一種很親切、很過癮的感覺。

在欣賞了各種風格圖書的基礎上。我引導幼兒思考：如果我們整天看同樣風格的書會怎樣？幼兒回答說：“就像整天吃一種食物，會感到單調。”由此大家認為每本書都有自己的特點，看各種風格的書會讓我們覺得新鮮。幼兒還將在閱讀圖書中獲得的多樣性的表現方式運用到繪畫和制作圖書的活動，豐富了藝術表達、表現的形式。