教師要學會“站位”藝術

所謂教師的教學站位（以下簡稱站位）一般是指教學過程中教師與學生的空間位置關系。而本文中，教師的“站位”是指教師在教學活動中所處的位置，說到底，就是教師與幼兒的關系，教與學的關系。

前段時間，有幸觀摩了江蘇省幼兒園優秀教師王鈺的一個詩歌教學活動“花園里有什么”，從中深刻地體會到了教師的“站位”不僅是觀念，也是藝術。

教師“站”在幼兒的后面

教師“站”在幼兒的后面，不僅展示的是一種教學方式，更重要的是體現了先進的兒童觀和教育觀。本次活動中，幾個方面有效體現了教師是怎樣站在幼兒后面的。

一、教學落腳在幼兒自身的生活和經驗上

活動的一個重要內容是討論“花園里有什么”，這是一個孩子非常感興趣和熟悉的內容。孩子們時常在幼兒園或生活小區內的花園里玩，在草地上打個滾、撒個歡，舒展自己的筋骨；在泥土里找螞蟻與蚯蚓，與小蟲、蚱蜢嬉戲、玩耍。正是因為教師將孩子的生活經驗考慮在前，遵從孩子的興趣點在前，孩子們在這個話題的談論中，才會表現得異常激烈，爭著發言，成為了教學活動中真正的主角。但是，教師也不是對幼兒的討論放任自流，而是適時適度提升討論內容，暗地里引領幼兒的發展。孩子的生活在前，孩子的經驗在前，是實現教師“站”在幼兒后面的重要保證。

例：

老師：“花園里有什么？”

幼1：“花園里有小蝴蝶。”

老師：“說得非常完整。”

幼2：“花園里有小蜜蜂還有鮮艷的花朵。”

老師：“鮮艷的花朵，一下子說出了兩種，真好。”

幼3：“花園里有小花、有小草，還有美麗的蝴蝶，在歡迎我們呢。”

老師：“哇，她能說這么長的一段話，掌聲送給她好嗎？花園里還會有什么呢？”

幼4：“還有歌聲清脆的小鳥。”

老師：“聽到一個好詞了吧。歌聲怎么樣的小鳥？”

幼（齊）：“清脆。”

老師：“多好聽呀，花園里有歌聲清脆的小鳥。真的，春天的花園里會變得特別美麗。有說也說不完的有趣的事情……”

二、引導幼兒自主傾聽和發現

《3-6歲兒童學習與發展指南》（下簡稱《指南》）指出：“多給幼兒傾聽和交談的機會”“引導幼兒學會認真傾聽”。圍繞“花園里有什么”，當孩子進行了回憶和猜想后，教師告訴孩子：“我有一個朋友，她也在花園里玩，她在花園里有什么發現？”播放錄音（教師朋友的話），激發孩子自主傾聽的行為，并思考、發現“朋友”和自己在花園里看到的不同之處。教學活動每一環節的設計無不是等孩子都盡力思考后，讓幼兒充分交流和討論，教師才跟隨其后，幫助孩子一起提升，而不是急著趕在孩子之前，把答案告訴孩子。跟隨幼兒的自主傾聽與發現，是教師“站位”幼兒身后的重要方式。

例：

老師：“為什么花園里有些東西眼睛看不到，請你來告訴大家。”

幼1：“因為花園里的東西太小啦。”

老師：“哦，原來細微的東西不容易被人發現。”

幼2：“還有一些是藏在泥土里的也看不見。”

老師：“哦，那怎么樣才能看見它，發現它呢7”

幼3：“必須挖開泥土，才能看到哦。”

老師：“原來花園里不僅要讓我們用眼睛來看，還要動動手。動手還能幫助我們有新的發現。”

三、及時鼓勵和支持

《指南》指出：“尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應。”教師要學會適時地站到幼兒隊伍的后邊，并大聲喊“加油”，鼓勵和支持每一位孩子。這樣做的目的是為了最大限度地激發作為學習主體的幼兒的積極性和創造性，產生最佳教學效果，也易形成教學相長的局面。

例：

幼1：“還有草的清香味，還有輕輕的微風。”（聲音很輕）

老師：“哇，這句特別美，你的膽子能夠再大些嗎？用最響亮的聲音來告訴大家。”

幼2：“還有草的清香味，還有輕輕的微風。”（聲音很響）

老師：“你們聽到她說什么了嗎？，她在說什么，你能說說嗎？”

幼3：“她在說，花園里有草的清香味，還有涼涼的微風。”（聲音很響）

老師：“你看，他可會傾聽了，不僅會聽我朋友（錄音）的話，還會聽自己班級里朋友說的話。真的，花園里有那么多有趣的事情，只要我們仔細地聽、靜靜地想，就會有很多新的發現。”

教師“站”在幼兒的中間

教學活動中一定會有討論，討論的內容應該遵循著教學目標，能夠培養幼兒獨立思考、挑戰權威、不唯書唯上的學習品質。教師應該站在幫助幼兒、啟發幼兒的位置上，尊重幼兒的獨立思考意愿，調動多數幼兒的積極性，以一個討論者的身份加入孩子們的討論，此時教師沒有站在幼兒的背后，而是站到了幼兒的中間。

例一：

老師：“有關于毛毛蟲的隱身衣是樹葉，還有誰愿意來說說。”

幼1：“蚱蜢的隱身衣是青草。”

老師：“有關于毛毛蟲的隱身衣，還有誰？你說。”

幼2：“美麗的蝴蝶穿的隱身衣是黃艷艷的花朵。”

老師：“真的，花朵是蝴蝶的隱身衣，朋友們，什么是隱身衣？”

幼3：“隱身衣就是一種看不見的物體，你只要套在身上，別人就發現不了你，你就可以偷偷地走來走去，人家也看不到你。”

老師：“小科學家說的話你們聽懂了嗎？誰能說得更明白一點？”

幼4：“就是本來人家可以看到的東西，但是穿上隱身衣后，人家就看不見啦。”

老師：“為什么毛毛蟲穿上隱身衣，人家就看不到了，讓女生來發個言吧。”

幼5：“因為毛毛蟲身上的顏色和樹葉的顏色一模一樣啦！”

老師：“原來它們的顏色很相似，就好像穿上了隱身衣，一下子就看不見啦！”

在課堂上也要允許適當的跑題，因為跑題有時往往就是活動生成的一個興趣關注點，跟孩子跑在一起，會令活動增加亮點。我們看到孩子們討論的積極性并沒有因為老師的介入而受到影響，相反由于老師的介入，更加大膽地發言，課堂上散發著濃厚的民主、平等的氣息。

例二：

老師：“哦，原來我們不僅要藏得好，還要一點也不能動，那這一件隱身衣才有用的。”

幼1：“我要告訴大家一個科學道理，就是蝸牛也是有牙齒的，它的牙齒就像一把銼刀，就像我們拿著銼刀銼蘋果一樣會留下痕跡，蝸牛吃一口葉子，人們就會發現哦！”

老師：“吃葉子時候就有動靜，一有動靜，就容易發現。謝謝你告訴大家哦！”

在活動中，汪思凡小朋友對“動”的現象產生濃厚的興趣，他認為自己補充的科學道理可以解釋動的意義。孩子心中所謂的科學道理雖然讓活動暫時跑題，但也使活動出現了一個小高潮，很多現場的老師都情不自禁地為孩子鼓掌。王鈺老師在孩子出現跑題時，沒有慌張，或刻意強行制止，將孩子的注意力收回，而是因勢利導，機智而巧妙地滿足孩子的表現欲望，并引導孩子明白隱身衣穿了以后，還是要一動不動，才能讓人發現不了的道理，讓孩子獲得一份意外的收獲。

教師“站”在幼兒的前面

任何教學活動肯定都有孩子不夠熟悉的內容，在這種時候，教師組織討論時應該“站”在幼兒的前面，引導幼兒的討論和學習，幫助幼兒獲得新的經驗。王老師能及時抓住幼兒的回答進行引導。當幼兒回答問題不夠完整時，對幼兒進行追問，有助于幼兒專注于所要回答的問題，也有助于引起討論。在孩子們觀察、猜測與交流中，教師“站”在幼兒的前面，幫助幼兒形成正確的認識，獲取相關的經驗與知識，理解有關符號所要表達的意思。

例：

老師：“認識字的小朋友真聰明。剛才我們已經聽了朋友朗誦了一遍詩歌，也跟著老師的記錄念了一遍，你覺得還有什么不明白的地方嗎？”（教師手指記錄表）

幼1：“我想提個問題，為什么蝴蝶下面有六個點呢？”

老師：“有誰知道嗎？這六個點到底是什么意思？”

幼2：“說明要停頓幾下。”

老師：“同意嗎？你覺得可能是這樣的嗎？”

幼1：“我覺得有點可能。”

老師：“這就是省略號，是一種標點符號。告訴我們在這里朗誦時語速要放慢一點，要停頓一下。因為可能還有很多事情沒有說完，所以用了省略號。”

是啊，在教學活動的過程中，教師的角色在觀察者、支持者和指導者之間不斷轉換，教師的“站位”也隨之不斷轉換，時而站在幼兒的“前面”，時而站在幼兒“中間”，時而還要站在幼兒的“后面”。教師只要適時站對“位置”，就會獲得教學的成功。