品書傳香

幼兒教師隊伍中加入了80年代、90年代的新生力量，家長群體中也普遍是80年代的獨生子女。這一批“從小在甜水里泡大的新一代”如何為人師表、為人父母，又如何攜起手來教育好孩子、做好家園共育工作，我園在常規性家園共育工作的基礎上，開辟了“品書傳香”這一新型的家園共育途徑，用讀書引領教師專業化發展，用品書傳香提升家長的教育水平。

一、品書傳香，引領教師專業化發展

李希貴老師在《為了自由呼吸的教育》一書中說到：“讀書使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生。”“教育與讀書是連在一起的……”可見，讀書和教育如此息息相關，讀書不僅能開啟一個人的智慧之門，也能梳理一個人的教育思路。

實例一：本科畢業的劉老師2010年來到幼兒園，帶著對幼兒教育的一腔熱情當起了“孩子王”。年輕教師的朝氣和活力，讓班里的孩子們很快就喜歡上了她。可是，家長們卻因為年紀輕和資質淺對劉老師表示懷疑。為了得到家長們的信任，她多次向班主任和老教師們請教方法，一位老教師的話給了她很大的幫助：“要對自己有信心，不僅要向周圍的老師學經驗，還要多讀書呀！”從那以后，劉老師便經常閱讀《早期教育》《幼兒教育》等專業期刊，從全國各地幼教同行和專家們的文章中讀到了共鳴、學到了方法。她積極參加了我園的“品書傳香”讀書活動，經常把書中有關“如何與家長溝通”“做好家長工作的藝術”等相關的經驗借鑒到實踐中，收到了意想不到的效果。后來，她嘗試把書里的一些教育小妙招與家長們分享，幫助大家解決家庭教育上的難題。逐漸地，家長們對劉老師刮目相看，自然而然地拉近了彼此的距離，建立起了相互的信任……從年輕教師的成長經歷中我們看到，讀書不僅能開闊視野、增長智慧，更能為新教師的專業成長插上自信的翅膀，讓她們在廣闊的教育天地里越飛越高。

實例二：趙老師已在幼教戰線上耕耘了20年，讀書已經成為她工作和生活中不可缺少的一部分。她熱愛閱讀，也更加熱愛觀察、思考和寫作。每一個孩子的喜怒哀樂、發展變化都讓她看在眼里、記在心頭。工作之余，她寫反思、記觀察日記，邊讀書邊思考，邊實踐邊積累，開展課題研究、撰寫教育論文……20年來，數十篇文章在國家、省市級刊物發表、獲獎，“家園共育”等課題研究成果被廣泛學習和推廣。所帶的班級連年被評為“優秀班級”，受到家長們的高度信任和一致好評。在全園“青藍結對”活動中，許多年輕教師都拜她為師，向她學習，她也帶領著自己的學科團組不斷進步……

品書傳香為全園教師創設了學習、反思、傳遞經驗的學習氛圍。“好書共享”“圖書漂流”都是老師們自己創設出的讀書沙龍活動，大家把自己喜愛的書放在辦公室的書架上，每本書的封底上貼有一個記錄表，大家隨意閱讀，讀完后在記錄表上簽名，留下一句心得。每學期末，全園還會評選出“閱讀大師”“讀書狀元”。以此鼓勵更多的老師愛讀書，讀好書。品書傳香活動引領教師們走上一條專業化成長的道路，幫助大家靜下心來鉆業務，踏踏實實搞教學。激勵教師們更加勤學善思，藝術性地開展家園共育工作，在專業化發展的道路上不斷開拓、創新。

二、品書傳香，引導家長轉變觀念

教育孩子不僅是教師的職責，更是天下父母的首要職責。但在生活中，又有多少父母是經過培訓、合格上崗的呢？家庭教育如果不能與幼兒園教育協調一致，孩子就無法得到健康、全面的發展。因此，打造書香型家庭，與書香校園攜起手來共同教育好幼兒，是“品書傳香”家園共育模式的價值體現，也是轉變家長教育觀念、傳輸科學教育方法的有效途徑。

老師向家長們推薦一些教育價值頗高的書在班里傳閱：陳鶴琴的《家庭教育》、卡爾維特的《卡爾維特的教育》、尹建莉的《好媽媽勝過好老師》……家長們每品讀完一本書，都會留下一些心得和體會，進行傳遞和交流。“品書傳香”活動，就像一條家同聯系的紐帶，讓家長們在思想火花的碰撞中。形成了教育的共識，教育孩子的態度和方法也越來越趨于客觀和理性。家長們也學會站在孩子的角度去思考問題，能以平等的身份與孩子對話了。

實例一：楊晨小朋友比較好動，爸爸接孩子時總是第一句話就問：“你今天犯錯誤了沒有？”老師開導他應該這樣問：“你今天有哪些進步？”家長起初不理解，于是就推薦給他陳鶴琴先生的《家庭教育》一書，在品讀之后，他知道了喜歡受鼓勵、得表揚才是孩子的心理特點。從此，他非常注意對兒子說話的語氣和方式，孩子也在各方面有了明顯進步。

實例二：齊齊小朋友的媽媽給她報了很多特長班，每到周末，齊齊很少能自由自在地玩。用一，班里的小朋友都在談論著周末的快樂生活，可齊齊卻沉默寡言……齊齊的媽媽讀了孫瑞雪的《愛和自由》這本書后感慨萬分，寫下了這樣的心得：“的確，現在我們很多家長都迫不及待地想讓孩子獲得知識，我們喜歡把掌握某種技能作為智力發展的標準，卻往往忽視了孩子的心理成長。我很慶幸讀到了這本書，讓我的愛找到了方向……”從家長們的字里行間、言行舉止中，我們真切地感受到：家長們在“品書傳香”活動中成長了。現在的“品書傳香”活動已經成為大家生活中的一部分，大家紛紛推薦好書、溝通育兒訊息、分享教育經驗。

老師向家長推薦優秀書籍的同時，各個班級還會發動家長收集家教方面的精彩文章相互傳閱，開展美文漂流活動。

三、品書傳香，讓家長和老師共同成長

回顧近年來開展的“品書傳香”家同共育工作的歷程，許多家長感慨地說：“品書傳香”活動讓我們學會了如何做合格的父母，如何配合幼兒同教育好孩子。老師們也因為讀書與家長結成了書友，彼此敞開心扉、以誠相待。品書傳香得到了全園教師及家長的一致好評，在此基礎上，又在網絡上建立了“品書傳香群”、舉辦了“家園書苑”等交流活動，鼓勵大家暢談育兒之道、溝通教育良方。將書香校園與書香家庭融為一體，讓教師和家長們在品讀中反思自己教育孩子時的點點滴滴，在傳閱中感悟教育的真諦，在分享與溝通中提升自己的教育能力，“品書傳香”，讓教師和家長在書香中感悟、反思、共成長！

家園共育工作在品書傳香的過程中凝聚了幼兒園和家庭的教育力量，增強了教育合力，并發揮出1+1>2的教育能量。如何讓它常態化、特色化，還需要我們不斷地摸索和實踐。我想，只要我們用心琢磨、大膽探索，以書香文化為切入點，合理開發教育資源，多種形式調動家長參與家園共育的積極性，就能在教師、家長自身成長的同時，促進孩子和諧發展，使家園共育工作更具時代性和實效性。