加拿大學前教育考察行之思

去年暑假，我接受了江蘇省教育廳組織的赴加拿大為期兩周的幼教管理團的培訓。半個月的加拿大學前教育培訓之行，使我獲益匪淺。這是一次領略異國風情的文化之旅，更是一次感悟異國育兒經驗的教育之旅。

感慨之一，那里的教育法則，尊重來自不同國度的孩子，無論貧窮富有都享有著平等的教育機會。他們用一系列制度與政策踐行著這一目標與愿望，給予所有貧困家庭、所有自我發展能力有困難的孩子特殊的幫助，縮短孩子發展水平間的差距，讓每一個孩子都有獲得成功的相同機率。

在考察中我發現，幼兒園中平均6個～7個幼兒配備一名教師，0歲～3歲的幼兒班級配備的教師更多。加拿大的幼兒園匯集著全世界不同膚色、不同種族的孩子、雖然異國的風土人情有著天壤之別，但我們看到不同膚色、不同種族的孩子們都能在教師指導下愉快地自主游戲。我很幸運地碰到了一名來自中國的媽媽，通過交談了解到，她的兩個孩子都是享受著政府給予的經費支持來到這所公立幼兒園，教師很尊重孩子的文化背景，會為每個孩子舉行屬于他自己國家的重要節日慶典，這位中國媽媽對幼兒園還是很滿意的。

在考察培訓中我還發現，加拿大學前教育的起步與發展并不比中國早，甚至有些相關的教育政策還在修訂中，但是加拿大保證教育公平的政策一直被很有實效性地推廣著。

感慨之二，那里的教育規則，尊重來自不同國度的民族尊嚴，充分張揚孩子們的個性需要。教師時刻關注孩子的需求，傾聽孩子們的聲音。更為可貴的是他們會回應每個孩子的需要，為他們提供適合個體發展的材料、資源，幫助孩子發現自己的價值、文化和興趣，從而讓孩子樹立起自信心。

在考察幼兒園時我發現，他們沒有預先設定的、統一的教材與課程，他們根據每個孩子的需要，為他們量身定做教學內容。在小班的活動中，有的孩子為了提高涂色能力，在玩顏料；有些孩子對玩沙感興趣，就聚攏在沙盤前，合作建造房子：有名教師在與孩子一起做披薩。活動過程中，教師很少干預孩子，從不以教師的身份要求他們參與什么游戲，怎樣投入游戲，而是給予孩子充分探索體驗、自我發展的空間。

我們還意外地了解到，幼兒園如果能招收到一些特殊兒童，他們會將這些兒童視如珍寶。因為教師們認為。伴隨著特殊兒童的成長，幼兒園將會獲取更多的個案教育的素材，為教師的專業成長積累更多的經驗。我參觀的幼兒園中，有個孩子有點智障，我看到教師在對其進行口型訓練，笑容可掬的神態令我們感到加拿大教師的博愛之心，耐心至極的專注體現了對自己職業神圣使命的忠誠。

加拿大的學前教育，教師更注重孩子活動后的個案分析評價。反思中國學前教育，過度注重幼兒園詳實的各種活動前的計劃，偏重于教師的主導與預設方案。形成這樣的反差。既有基本國情的差異，與人口數量世界第一的中國相比，加拿大是絕對的地廣人稀，還有教育觀念上的差異，我們的教育觀念與加拿大這樣的發達國家相比還存在差距，特別是把一些先進的教育理念轉化為我們的教育行為還需要繼續努力。

感慨之三，中西方文化差異沒有影響幼兒教育理念。加拿大的教育之旅，讓我感受到相隔遙遠的兩個國度雖然由于國情的差異擁有不同的學前教育特質，但是隨著考察培訓的不斷深入，我更深切地體會到教育的理念是一脈相承的，

德國著名學前教育家福祿貝爾于1837年在家鄉附近的勃蘭根堡開辦了一所學齡前幼兒教育機構，1840年將它正式命名為幼兒園，這成為世界上第一所真正的幼兒教育機構，標志著世界幼兒教育進入一個新的階段。他強調游戲和兒童自由活動的教育思想，這一思想，迄今為止仍主導著全世界學前教育的基本方向，也是中國與加拿大學前教育中最主要的活動形式，這讓我堅信教育是沒有國界的。

作為一個加拿大之行的匆匆過客，所看所感可能不是很深刻，只是想表達我的真實感悟，為了這一次難忘的異國教育之旅畫上一個句號。