如何進行學前兒童的鼓勵

目前，在世界各地的幼兒園里，更多的教師會使用積極的賞識教育來鼓勵兒童的正面行為。我國幼兒園中教師常說的“你真棒”、小紅花以及各種獎勵貼紙就是為了鼓勵孩子們產生和維持社會和幼兒園期望的行為。很多老師用心制作這些小獎勵，甚至搭上自己的時間和金錢，委實讓人感動。

表揚和獎勵來源于行為主義，當個體受到正面的刺激，則會產生相應的行為延續和增強。表揚和獎勵都屬于外在刺激，兒童希望得到這些外在的正面認可。而進行教師期望的行為。比如，午覺睡得好，得一顆星：午飯吃得好，得一朵小紅花：晨鍛做得好，得一張貼紙；集體教學坐得好，得到“某某某坐得真好，我要給他一個大拇指”或“我喜歡某某某坐的樣子”的口頭表揚。在兒童未達到期望時，教師往往也會有相應的懲罰和批評，希望借助負面的刺激降低兒童的非期望行為。比如，“如果你吃飯這么慢，我就讓你去托班”“沒有睡覺的小朋友下午不準看電視”“你再不坐好，老師就不喜歡你了”。分析諸如此類的現象，我們不難發現，兒童在教師權威下的應激行為變化其實并沒有幫助兒童真正內化一些親社會行為，同時兒童也喪失了自我判斷和自我調節的自主性發展。

美國高瞻課程提出的鼓勵策略正是基于兒童可以獨立自主地進行自我判斷和調節，從而形成內化的親社會行為和道德規范。高瞻課程所提倡的鼓勵策略分為三類：

1 參與兒童的游戲。當成人參與兒童的游戲時，兒童自然會感到一種認可和鼓勵，兒童會想，“肯定是我的游戲太有趣了，所以老師也要玩。”在教師參與兒童游戲活動的過程中，兒童的主動性和主導性被充分尊重和支持，讓兒童產生內在的激勵和自信心的增長。美國高瞻課程提出獨特的靈魂互動法，其核心就在于尊重兒童的主動性學習。靈魂互動法分為四點：

第一，沉默。教師首先不應該驚擾到兒童的工作，而應該靜下來慢慢去尋找機會來接近兒童，教師可以通過在兒童附近模仿兒童的游戲方式成為并列式的游戲伙伴。比如，在積木區，成成正在用長方形的積木一層層壘高，教師可以安靜進入積木區，在成成旁邊使用同一材料同一方法進行積木搭建。

第二，觀察。教師安靜觀察兒童的舉動，包括他們如何進行某一特定活動并且解決其中的問題或者進行一些創造性的活動。比如，教師仔細觀察，會發現成成在搭建積木時注意隨時調整積木的擺放，讓每一塊積木盡量整齊搭在同一個平面上，并且在大積木掉下數次后改用小積木。

第三，理解。教師在接近兒童且不打擾兒童的情況下完成對兒童的觀察，根據自己對于兒童發展規律以及對個體兒童的了解，形成對該兒童發展的新理解和對教學的理解。比如，例子中的教師根據觀察所得，依照《兒童觀察記錄量表》（COR），在主動性一欄下找到如何使用材料解決問題，并根據兒童的表現給予第三水平的評估。教師同時可以產生小組活動的初步設想，使用不同大小的積木讓兒童進一步探索空間和大小關系，

第四，聆聽。教師專注地聆聽兒童之間的談話并且在詢問兒童時仔細傾聽兒童的各種想法。筆者以為真正用心聆聽兒童是十分困難的。首先，教師必須放下自己權威的心態，一心一意虛心地聽取兒童的看法和意見。其次，教師必須抑制住隨時想加入自己想法和意見的沖動，尊重和遵循兒童在游戲中的主導地位。再次，教師必須管住自己的手和嘴，在兒童需要解決問題時盡量給予他們時間來自主思考。比如，在以上例子中，教師可能聽到兒童的私語，“怎么又掉了？”“嗯，大的老是掉，換個小的試試。”“啊哈，小的可以搭在大的上面。沒有掉！”教師在一旁認真傾聽成成的思考過程，在成成遇到困難的時候保持沉默，并在他解決問題時和他會心微笑，分享他成功的喜悅，并可以告訴他：“你自己解決了問題，讓積木繼續搭高了。”

2 鼓勵兒童描述他們的工作、想法和產品。高瞻課程的主旨是讓兒童自己來評估自己的工作，而非成人。通過教育。我們希望兒童自己為自己的工作和思想喝彩，讓他們通過主動性學習逐步增加自信。在教育中，我們不希望成人作為權威人物，過早把自己的想法與理念強加給兒童，剝奪兒童的自主性思維和判斷。在現實中，讓孩子們口中的“我們老師說了，我畫的魚很好看”，變成“我覺得我畫的魚最兇猛了，看看這么大的嘴巴，這么尖的牙齒”。或者。孩子口中的“老師說，天應該是藍的，”變成“我的天是五顏六色的，因為我飛上去把天裝扮得很漂亮”。

讓兒童自己描述自己的工作、想法和作品，筆者認為教師需要做到以下幾點：

第一，需要學習等待。特別是兒童在認真地進行創造性活動的過程中，不應該受到打擾。教師可以進行安靜的觀察，也可以在一旁進行模仿式活動，尋找合適的機會進行互動。等待也表示教師要等待兒童來告訴我們他們的工作、想法和作品，而不是教師自己立刻表明意見。學前兒童在繪畫上的前期涂鴉常常是很難辨別的，但是兒童往往在繪畫中有具體的表達。比如，高瞻培訓師KAY曾經分享過她在了解高瞻課程之前的一段個人經歷，說的是她看到一個男孩的畫，說了句，“多美麗的畫啊！”結果，男孩很不高興地回答：“可是這不是一幅美麗的畫。應該是一幅可怕的畫。”等待，讓我們把主動權交給兒童，讓他們引領我們去體驗他們的世界。

第二，需要學習聆聽。對于學前兒童而言，他們的語言能力有限，思維組織上可能也會出現零散和跳躍，教師的認真聆聽和語言上的復述無疑可以幫助兒童整理自己的想法并讓他們真實感覺到教師對自己的關注。高瞻課程提倡教師與兒童建立真實的關系，教師懷著一顆真誠的心去聆聽兒童，是對兒童行為莫大的鼓勵，也進一步支持了兒童的自主思想。讓兒童成為講述者，而教師作為傾聽者，充分尊重了兒童的自主意識，推動了他們進一步的創造性表現和發展。

第三，需要學習詢問。首先。在真實的師幼關系中，教師是出于自己真實的詢問需求而進行的，而不是隨意隨口問“你們在搭積木啊？”其次，教師應盡量使用開放性問句，來鼓勵兒童描述自己的行為和作品，比如，“你能告訴我你畫的是什么嗎？”或者“我看到你使用長方形積木進行搭建。接下來你會做什么呢？”

3 使用具體的評論來認可兒童的工作和想法。教師使用不帶任何判斷性的詞匯來組織自己的評論，而且評論是具體客觀的語言。盡量使用第一人稱來表達自己的看法，給兒童留有自我表述和糾正的機會，

第一，可以是描述所看到的現象。比如，“我看到你使用了很多黃色和藍色的水彩。黃色和藍色水彩相交的地方都變成綠色了。”或者，“我看到你用沙子把所有的小錢幣都埋起來了。一個都看不見了。”

第二，可以表達兒童行為的效果。比如，“我看到你把積木都按大小歸位好了，下次你可以很快找到需要的積木。”或者，“我看到你洗手的時候用了洗手液，不但搓了手心手背，還注意洗了指縫，這樣子，細菌都被你趕跑啦。”

第三，可以是復述兒童的觀點。比如，“你覺得如果灰姑娘在12點時衣服已經變回去了，不應該有水晶鞋的。”或者，“你認為大灰狼不可能把奶奶整個吞進肚子，因為這樣它會撐死的。”

拋開了傳統的表揚和獎勵，高瞻課程的鼓勵策略給予教師一種新的思維和理念，把思維的自主性還給兒童，讓他們可以自由地思考，自由地創作，并在這種自主自由的思維中成就他們個性化的成長和創造性發展。在尊重兒童自身思想的基礎上，鼓勵策略中教師跟從兒童，兒童占據主導地位，教師尊重兒童對于自我作品和行為的闡釋。這種體現兒童主動性的鼓勵策略必將幫助兒童：

逐步使用自己的內在激勵，自主探索自己所感興趣的領域，充分發揮自己的長處：

逐步建立自己的信心，充分發揮自己的創造性來主動解決問題或者進行創作：

逐步建立自己的責任感，明白自己的每一個行為可以對環境和他人產生不同的影響：

逐步提高自己的評判性思維，不盲從權威，學會自己分析和判斷。

兒童所面對的明日社會是未知的，他們需要足夠的信心和創造性思維來應對未來的各種挑戰。高瞻課程的鼓勵讓孩子從小明白他們做的每一件事都對他人和世界產生某種影響，他們所做的每一件事不是單單為了一朵小紅花或者一張貼紙。