貫徹《指南》精神，正確把握“科學(xué)探究”內(nèi)涵

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在科學(xué)領(lǐng)域中多次提到“探究”。讓幼兒園科學(xué)活動掀起了探究熱。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》（以下簡稱《指南》）更是將科學(xué)領(lǐng)域分為“科學(xué)探究”和“數(shù)學(xué)認知”兩大塊，更加關(guān)注幼兒進行主動科學(xué)探究。但在貫徹《指南》的過程中，有些幼兒園教師對“科學(xué)探究”內(nèi)涵的理解還不夠深刻，存在著一些行為上的偏差。筆者嘗試從三個方面對“科學(xué)探究”的內(nèi)涵進行探討。

一、“科學(xué)探究”是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，但不等同于“動手操作”

科學(xué)探究是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，這一觀點是幼教界的共識。幼兒園里紛紛提倡“操作學(xué)習(xí)、做中學(xué)”就是科學(xué)探究最顯性的表現(xiàn)形式。“操作學(xué)習(xí)、做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式符合幼兒思維直覺行動和具體形象的特點，能夠滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。但有的教師把“操作學(xué)習(xí)、做中學(xué)”僅僅看作是動手操作或幼兒對材料的擺弄，這就走進了誤區(qū)，絕不能把“科學(xué)探究”等同于“動手操作”。

在幼兒園的科學(xué)探究活動中，有時候我們會看到幼兒很投入、很興奮地操作材料，似乎幼兒正在通過操作進行學(xué)習(xí)。但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)：許多操作僅僅是一種表面的形式，幼兒操作并沒有明確的任務(wù)或要求，有的幼兒干脆把操作當成了玩耍。例如，我觀察的一個科學(xué)活動“物體在水中的沉浮”，教師收集了各種形狀不同、大小不一的材料，如石頭、木塊、橡皮泥、回形針、鐵塊、泡沫、海綿等，在讓幼兒一一辨認后，教師說：“孩子們，你們讓這些東西到水中游一游吧。”教師話音剛落，幼兒便一擁而上爭搶材料，把材料紛紛丟進了水盆中。有的幼兒還對濺起的水花產(chǎn)生了興趣，弄得水花四濺。當有幼兒發(fā)現(xiàn)海綿開始浮在水面上，后來又沉下去時，興奮地告訴了教師，教師只輕輕地說了句“你看得真仔細”便沒了下文。幼兒操作了一陣兒，教師讓幼兒說說哪些東西是沉下去的，哪些東西是浮上來的。最后，教師總結(jié)：重的、小的東西容易沉下去，輕的、大的東西容易浮上來。幼兒熱熱鬧鬧操作了一陣兒，也許玩得很開心，但這種沒有深入理解和思考的純操作活動對幼兒到底有什么價值呢？

《指南》中多處提到“常常動手動腦探索物體和材料”“能經(jīng)常動手動腦尋求問題的答案”“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋求答案或解決問題”等。因此，科學(xué)探究不僅強調(diào)動手做，還強調(diào)動腦想。如上面的科學(xué)探究活動“物體在水中的沉浮”。在開始部分教師讓幼兒猜猜哪些東西會沉下去，哪些東西會浮上來，甚至用疑惑的口吻說：“海綿這么大，回形針這么小，誰在水中會沉，誰在水中會浮？”這才會讓幼兒在頭腦中產(chǎn)生許多急需解決的問號，激發(fā)起幼兒的探究欲望。這時再讓幼兒操作，就不是單純的動手操作了，幼兒的腦袋也參與到探究中來了。此外，針對幼兒操作過程中發(fā)現(xiàn)的海綿一開始浮在水面后來又沉下去的現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極追問。鼓勵幼兒繼續(xù)思考和操作，這才能體現(xiàn)《指南》“真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探究行為”的要求。一個有價值的科學(xué)探究活動，僅僅動手操作是遠遠不夠的，要動腦才能使活動充滿意義。

二、“科學(xué)探究”是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。而不是獲得知識的“副產(chǎn)品”

《指南》科學(xué)探究的目標2是“具有初步的探究能力”，這表明科學(xué)探究是幼兒要達到的目標，是重要的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。從目標2在三個年齡段末幼兒應(yīng)達到的表現(xiàn)看，能更清晰發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而不是獲得知識的“副產(chǎn)品”。把科學(xué)探究理解為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可引導(dǎo)教師將幼兒學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的繼承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化，使幼兒從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而使幼兒養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。下面借助案例“風(fēng)車轉(zhuǎn)起來”加以詮釋：

1 幼兒自由探索各種材料，感知它們產(chǎn)生風(fēng)的方法

師幼圍在一起，教師：“老師今天帶來了許多東西，我們一起來看看都有什么。”

教師：“這些東西都有一個共同的特點，你們拿去玩一玩，看看能不能發(fā)現(xiàn)什么。”

幼兒自主探索。

教師：“誰來說一說你發(fā)現(xiàn)了什么，它們有什么共同的本領(lǐng)？”“這些東西和風(fēng)車有什么關(guān)系？”

科學(xué)探究首先要“鼓勵幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得探究的問題，或成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題”。在這里，教師提出值得探究且幼兒關(guān)注的問題，并請幼兒帶著問題玩一玩，不僅為后面的探索活動做了鋪墊，而且教師的提問也潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)怎樣提出問題。

2 出示風(fēng)車，讓幼兒猜一猜這些東西能不能使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來。

教師：“你們猜一猜。這些東西能讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來嗎？它們讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動時會是什么樣子呢？”

幼兒猜測，教師在大記錄表上進行記錄。

大膽聯(lián)想猜測問題的答案是科學(xué)探究的一個環(huán)節(jié)。猜想是建立在事實和推理的基礎(chǔ)上，不是漫無邊際的胡說八道。在此環(huán)節(jié)，教師積極鼓勵幼兒運用自己原有玩風(fēng)車的經(jīng)驗進行充分的猜想和假設(shè)，不僅可以激發(fā)幼兒的探究興趣，而且充分發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力。

3 說說讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來的方法。

教師：“你打算怎樣讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來呢？”“除了這些東西，還有什么辦法讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來呢？”

幼兒紛紛說出自己的方法，

《指南》提出“鼓勵和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡單的計劃”，做計劃可以使幼兒養(yǎng)成做事的條理性。計劃可以包括用什么方法探究、用什么實驗器材、有哪些實驗步驟，等等。這里教師通過提問談話的方式，讓幼兒自己說出對實驗的想法和做法，不僅有意識地引導(dǎo)幼兒有計劃地做事，而且豐富、拓展了幼兒讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來的經(jīng)驗。

4 幼兒進行探究，并記錄自己的操作情況。

教師：“它們真的能讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來嗎？它們讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動的時候會是什么樣子的呢？讓我們來試一試吧！看看誰的方法多而且和別人的不一樣，記得把你的發(fā)現(xiàn)在記錄表中記錄下來。”

請幼兒自由選擇材料進行探索操作并做好記錄。教師以觀察為主，提醒孩子注意安全使用吹風(fēng)機，不過多干涉。（播放背景音樂《我能行》）

這是按照制訂的計劃進行實驗與收集證據(jù)階段，是幼兒充分運用各種材料嘗試讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來，并探索風(fēng)與風(fēng)車轉(zhuǎn)動之間關(guān)系的關(guān)鍵時刻。教師此時更多應(yīng)是觀察者，只有幼兒遇到無法解決的困難才可以幫助、引導(dǎo)。

5 幼兒相互介紹自己的探究情況，分享探索的過程和結(jié)果，驗證猜測。

教師：“現(xiàn)在請把你的發(fā)現(xiàn)說給身邊的朋友聽一聽吧。”

幼兒兩兩相互交流，

教師：“現(xiàn)在請你們把記錄表貼到展示板上來。誰愿意來給大家講一講你的發(fā)現(xiàn)？”

集體交流。展示記錄表。

教師再次出示大記錄表，驗證猜測。教師：“我們現(xiàn)在再來說一說哪些東西可以讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來，風(fēng)車轉(zhuǎn)動的時候是什么樣子的。”幼兒說，教師記錄下實驗結(jié)果。

教師：“剛才你們說吹風(fēng)機風(fēng)大，風(fēng)車轉(zhuǎn)得快：用扇子用力扇時風(fēng)也大，風(fēng)車也轉(zhuǎn)得快；用嘴吹、用紙扇、用打氣筒時風(fēng)小了，風(fēng)車就轉(zhuǎn)得慢。小朋友還發(fā)現(xiàn)吹風(fēng)機吹的風(fēng)是連續(xù)的，風(fēng)車就一直轉(zhuǎn)，其他的東西產(chǎn)生的風(fēng)一會兒小一會兒大，風(fēng)車就轉(zhuǎn)得一會兒快一會兒慢，有時還會停。”

《指南》指出要“幫助幼兒回顧自己的探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與計劃目標是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等”。這個環(huán)節(jié)前一部分教師以傾聽、鼓勵為主，重在引導(dǎo)幼兒盡情地交流自己的探究成果，體驗探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。這樣的交流可以促使幼兒主動表達，同時學(xué)習(xí)包容、接納別人不同的觀點。接著教師將大家的探究發(fā)現(xiàn)在記錄表中呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)幼兒把最后的結(jié)論和自己最初的想法作對比。這樣的對比可以讓幼兒體會到，猜想不是結(jié)論，猜測需要通過實驗來驗證，從而培養(yǎng)了幼兒實事求是的科學(xué)態(tài)度。由于幼兒的分析、歸納等抽象邏輯思維能力較差。不能在充分發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上建立相關(guān)的科學(xué)概念。教師用幼兒的語言描述、總結(jié)風(fēng)車轉(zhuǎn)動速度快慢的原因和條件，不僅幼兒容易理解，而且可以使問題的結(jié)論得到提升。

從上面的案例不難看出，幼兒通過科學(xué)探究的方式了解了風(fēng)車轉(zhuǎn)動速度快慢的原因和條件，同時也學(xué)習(xí)了怎樣進行科學(xué)探究。所以科學(xué)探究不僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、“科學(xué)探究”是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，但不是唯一目標

《指南》在科學(xué)探究中明確提出三個目標：目標1“親近自然，喜歡探究”：目標2“具有初步的探究能力”；目標3“在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象”。從科學(xué)探究的總目標看來，科學(xué)探究僅是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標之一，它屬于方法技能目標。那么具體到某一個科學(xué)探究活動，又是怎樣的情況呢？

如大班科學(xué)探究活動“有趣的影子”，它的目標是：初步體驗光與影子的位置關(guān)系（這是經(jīng)驗認知目標）：在活動中能通過觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)并描述出影子方向與光的關(guān)系（這是方法技能目標）：在活動中勇于嘗試，積極動腦（這是情感態(tài)度目標）。看來科學(xué)探究在具體的幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)活動中仍然是其中的一個目標。

《指南》是幼兒園教育的航標，是幼教工作者的好幫手。在貫徹《指南》的過程中，我們要認真領(lǐng)會其精神，正確把握“科學(xué)探究”的內(nèi)涵，引領(lǐng)幼兒在科學(xué)探究中獲得受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。